高杰

摘 要：語文這門學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的課程，它具有豐富的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵，語文教學(xué)是一種全面性和系統(tǒng)化的教育。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有活力與生機(jī)的，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精神飽滿和富有激情。只有如此，才能夠更加有效地實(shí)施情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；素養(yǎng)；策略

在教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)以及尊重學(xué)生的品質(zhì)與情感，提高學(xué)生的自我調(diào)控技能，從而推動(dòng)學(xué)生對生活以及自己身邊的所有事物產(chǎn)生情感的一種體驗(yàn)，并且逐步形成完善、獨(dú)立的人格與人性的一種教育，就是所謂的情感教育。教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，是新課標(biāo)的一種要求，也是改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，與此同時(shí)，也有利于完善小學(xué)語文教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育具有十分重大的作用。

一、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的情感體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，教師的情感能夠極大地影響學(xué)生。因此，教師在得到學(xué)生認(rèn)可和肯定的過程中還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對教材中的文章所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行自我感受。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的品質(zhì)道德、生活習(xí)慣、思維方式等都存在差異性，并不是完全一樣的。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，從而使學(xué)生發(fā)表自身的體會(huì)與見解。比如，在講解《跳水》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，有的學(xué)生是從小孩的視角進(jìn)行考慮：做任何事情都應(yīng)當(dāng)冷靜和沉著，還應(yīng)當(dāng)思考事情可能出現(xiàn)的后果；有的學(xué)生是從船長的視角進(jìn)行考慮：在面臨危險(xiǎn)的情況下不可以慌張，應(yīng)當(dāng)敢于面對和果斷。這樣，教師通過激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了情感教育的目的。

二、借助語言感染學(xué)生

人的感情具有比較強(qiáng)的感染性，它能夠互相影響和互動(dòng)感

染，進(jìn)而產(chǎn)生異樣的情感感受。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過恰到好處的動(dòng)作表情、真誠的言語，以及愛憎分明的情感，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而為學(xué)生滲透深刻的道理。比如，教師在講解《豐碑》這一篇課文之前，富有情感地對學(xué)生講：“同學(xué)們，你們是快樂和幸福的，這是由于你們有父母和爺爺奶奶的呵護(hù)。然而，在革命時(shí)期，跟你們同等年齡的小朋友卻是異常貧困的。那么，我們今天的幸福生活是從何而來的呢？是偉大的革命先烈靠流血流汗換來的。他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)人類的解放，歷經(jīng)千辛萬苦，做出了無畏的犧牲，他們是非常值得我們大家懷念與敬仰的！下面，讓我們一起閱讀《豐碑》這一篇文章，從中感受紅軍英勇不屈的精神吧！”這樣，學(xué)生在聽完教師的講述之后，都能夠富有激情地閱讀文章。

三、要求學(xué)生寫讀后感，從而使學(xué)生加深對文本的體會(huì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，一種非常有效的情感教育實(shí)施策略就是要求學(xué)生寫出讀后感。它可以使學(xué)生從文本當(dāng)中走出來，從而切實(shí)明確在生活實(shí)際中需要如何去做，使學(xué)生根據(jù)自身的缺陷進(jìn)行反思和總結(jié)，最終獲得進(jìn)步和成長。比如，《畫楊桃》這一篇課文講述了看楊桃的角度不一樣，楊桃的樣子也是不同的，它在有的時(shí)候跟五角星是非常像的。為此，教師要求學(xué)生寫出讀后感，很多學(xué)生都寫出了自己的感想——不管是看待什么問題或者是做什么事情，都需要實(shí)事求是，應(yīng)當(dāng)從不同的角度去看待問題，不要盲目地下結(jié)論。

四、實(shí)施情境教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中對教材文章的感情基調(diào)進(jìn)行把握，讓學(xué)生處于一定的教學(xué)情境中，能夠有效地實(shí)施情感教育。這就要求教師吃透教材，將文章的思想感情向自身的感情轉(zhuǎn)化，在教學(xué)的過程中為學(xué)生呈現(xiàn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在講解《地震中的父與子》這一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在自己的腦海中浮現(xiàn)父親失去孩子的悲傷和精神異常的情境，以及父親用手挖廢墟找孩子的情境，教師在教授這一篇文章的過程中需要

對這位父親滿懷敬佩與同情。只有教師跟文章融為一體，才可以有感情地講解文章，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是情感教育的實(shí)施，這就要求教師立足于情感教育的實(shí)施，有效地挖掘文本中的情感素材，實(shí)施各種各樣的教學(xué)策略，從而使學(xué)生跟課文的情感相融合，陶冶學(xué)生的心靈和情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終健全學(xué)生的品格，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展和進(jìn)步。

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[2]惠蘭.例談實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)情感目標(biāo)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（11）.

（作者單位 吉林省遼源市東遼縣平崗小學(xué)）

·編輯 王旭平