王富民

在中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，語文學(xué)科具有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)條件，語文教材入選的課文都是文質(zhì)兼美的。特別是文學(xué)作品既有鮮活、生動(dòng)的人物形象，又凝聚豐富的情感，這是語文學(xué)科所特有的。如何在語文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)、辨析能力和創(chuàng)新能力，是擺在語文教師面前的一項(xiàng)嶄新課題。為達(dá)到這一目標(biāo)，我在平時(shí)的語文教學(xué)中較注重以下幾點(diǎn)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，注重學(xué)生思考了，但基本上還處于問題的設(shè)計(jì)和解答階段，一堂課下來，問題鋪天蓋地，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，像“游擊戰(zhàn)”一樣，教師指到哪，學(xué)生答到哪。這樣的課堂教學(xué)看似紅紅火火，但不利于學(xué)生綜合思維的開發(fā)，更難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。這并不是說研究性學(xué)習(xí)不要問題設(shè)計(jì)，相反，更需要設(shè)計(jì)的是那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，以此為契機(jī)深入開展探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)《藥》這一課時(shí)，我就采用問題發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生自讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，很多學(xué)生提出了一些很有新意的并且必須經(jīng)過探究才能得出結(jié)論的問題。如有的同學(xué)問：“祥林嫂是怎么死的？”有的同學(xué)問：“對(duì)祥林嫂再嫁你持什么態(tài)度？”我指導(dǎo)學(xué)生抓住文中對(duì)祥林嫂動(dòng)作、語言、外貌、衣著等描寫層層探討，最后使學(xué)生明確祥林嫂是封建禮教制度的犧牲品。她具有勤勞、善良、淳樸的特點(diǎn)，但又有愚昧的一面，對(duì)這一人物應(yīng)辯證看待。在另一個(gè)班的討論學(xué)習(xí)中，有一個(gè)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，提出了一個(gè)獨(dú)到的見解：解讀全文只需抓住一個(gè)字“錢”。這一提法很有新意，就順著這一思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，小說共8次提到錢的數(shù)量：福興樓的清燉魚翅，一元一大盤；祥林嫂第一次到魯四老爺家的工錢：五百文；祥林嫂的婆婆接她回去時(shí)清算的工錢：一千七百五十文；祥林嫂的婆婆把祥林嫂嫁入賀家墺，獲彩禮八十千；祥林嫂的婆婆給二兒子辦喜事，花去彩禮五十千；辦完喜事后結(jié)余十多千；為了捐門檻，從魯四太太手里得來工錢十二元鷹洋。捐門檻花費(fèi)：十二千?！板X”是全文間接連接點(diǎn)，把祥林嫂悲慘的一生連接到一起，反映了眾生百態(tài)，社會(huì)的對(duì)立與不平。這一連接點(diǎn)，在短小的篇幅里匯聚了深廣的社會(huì)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生領(lǐng)悟了如何在平常事物中看出深刻的社會(huì)內(nèi)涵，做到滴水見大海，細(xì)處見人生。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力

課上提出一個(gè)問題，學(xué)生答錯(cuò)了，是很正常的，問題是讓學(xué)生明白錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)錯(cuò)，如何改正。寧可放棄一些“問題”，也要強(qiáng)化“辨析”。這樣辨析的好處是什么呢？（1）促進(jìn)深層次地理解文章，尋找事實(shí)根據(jù)的視野更開闊一些。（2）學(xué)會(huì)分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處。（3）不簡(jiǎn)單肯定，也不簡(jiǎn)單否定，盡可能想辦法完善別人思考的路子再往前走幾步。這三條正是研究性學(xué)生的應(yīng)有素質(zhì)。課堂上抓住例子作出示范，學(xué)生課下研究時(shí)，就能慎重對(duì)待所搜集的材料，就能知道補(bǔ)充什么，糾正什么，發(fā)展什么。中學(xué)生進(jìn)行專題研究，不可能有填補(bǔ)空白式的成果，大多是綜合多種意見，選定一種并闡述理由。要在這方面做得很好，有研究的味道，不可缺少辨析這一環(huán)節(jié)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，對(duì)促使他們樹立客觀地、全面地、本質(zhì)地看問題的辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、勤于探索的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力都有重要意義。如果學(xué)生在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，都能從多種角度、多種途徑和不同層次考察、分析問題，思維具有流暢性、變通性和獨(dú)立性，就能夠發(fā)現(xiàn)前人不曾發(fā)現(xiàn)的問題，分析解決他人未能分析解決的問題。教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更自由的廣闊空間，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，形成多角度思考、質(zhì)疑、探求的思維品質(zhì)。

四、充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段

利用多媒體教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)思考情境，營造良好的氛圍，把一些靜態(tài)物景動(dòng)態(tài)化，把抽象問題具體化，把枯燥無味的問題趣味化。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，而且開拓學(xué)生的思維空間，豐富想象力，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主自覺地學(xué)習(xí)，被動(dòng)創(chuàng)新為一種自主自覺追求創(chuàng)新的心理取向。

五、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，依據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提出不同的要求。凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們尋找、分析、解決。這樣，學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索的實(shí)踐中，就能得出見解；要鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，敢于獨(dú)立思考，從中得出獨(dú)特結(jié)論。這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且鍛煉了他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生探究的品質(zhì)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)靈活，觀察敏銳，善于發(fā)現(xiàn)，想象豐富，以創(chuàng)新為樂，適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的發(fā)展要求，從而為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型的科技人才。