陳金蘭

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和立足點。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！闭n堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道，一線教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，實施創(chuàng)造性教學(xué)，努力提供創(chuàng)新人才成長的“土壤”，創(chuàng)造良好的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極播撒創(chuàng)新的種子，努力營造創(chuàng)新的氛圍，勇于提供創(chuàng)新的機(jī)會，善于啟發(fā)創(chuàng)新的心靈。

一、在體驗中培養(yǎng)

學(xué)生與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，有一種渴望自己是一個成功者、勝利者的愿望。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種自身愿望與學(xué)習(xí)動機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。正如《學(xué)記》所說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！比绻處熌軉l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去理解，引導(dǎo)而不給以牽制；積極鼓勵督促而不強(qiáng)加逼迫；啟發(fā)思考而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生真正去體驗，學(xué)生才能以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，徹底放飛自己的思維，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生積極的體驗，并在體驗和感悟中主動去思索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

1.提供各層次學(xué)生都能參與解決的問題。

要做到這一點，教師必須深入了解學(xué)生的實際，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到什么困難，因人而異地提出不同的問題，力求使每個學(xué)生都獲得成功。例如：我在上《梯形的面積》這一課時，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）操作。讓學(xué)生用兩個梯形拼出以前學(xué)過的圖形，形成表象，使自由探求有了基礎(chǔ)。（2）再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形的面積計算方法的推導(dǎo)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移。（3）嘗試。出示網(wǎng)格中的梯形，自己探究梯形的面積計算公式。（4）互相交流，展示各種不同的思考方法：有的學(xué)生利用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形得到啟示；有的把一個梯形分成一個三角形和一個平行四邊形求面積；還有的用割補法把梯形轉(zhuǎn)化成長方形、三角形、平行四邊形等，各層次的學(xué)生都得到成功的體驗。

2.鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗成功的快樂。

有時學(xué)生不會自發(fā)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，因此教師要做到像教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”有了教師的指導(dǎo)，教學(xué)活動就不會盲目進(jìn)行，就會增強(qiáng)目的性和實效性。例如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，先指名學(xué)號是5的學(xué)生站出來，然后說：“請學(xué)號和5互質(zhì)的同學(xué)站起來?！痹捯怀隹冢嗨妓?，人人參與，學(xué)生都在思考自己的學(xué)號是否與5互質(zhì)，從而深入理解互質(zhì)數(shù)的概念。

二、在實踐中培養(yǎng)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！碑?dāng)然，并不是每堂數(shù)學(xué)課都需要讓學(xué)生自己去體驗、去發(fā)現(xiàn)，這需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)教材內(nèi)容適當(dāng)選擇，讓學(xué)生在具體的實踐中，發(fā)現(xiàn)新知、體驗創(chuàng)新，感受“再創(chuàng)造”的探索過程。

例如在教學(xué)“圓錐的體積計算”時，我讓學(xué)生分組進(jìn)行操作實驗，每組給一個圓柱體和四個圓錐體，而這些圓錐體其中有一個是和圓柱等底等高的，其他分別是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然后讓學(xué)生做量水的實驗。實驗結(jié)束后讓學(xué)生做總結(jié)，學(xué)生很快說出圓錐的體積是它等底等高圓柱體積的三分之一。這個結(jié)論不是教師灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生動手、動腦、動嘴，在學(xué)習(xí)活動中通過實驗、體驗、感悟、驗證而形成的。許多有經(jīng)驗的教師都會給予學(xué)生充分的體驗機(jī)會，讓學(xué)生通過“掂一掂”建立克、千克的概念，通過“量一量”、“走一走”建立長度單位的概念。

三、在求異中培養(yǎng)

有的人把創(chuàng)新思維與求異思維混為一談，認(rèn)為創(chuàng)新思維就是求異思維。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，但它并不能囊括創(chuàng)新思維的全部。為此，我們在教學(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在異中創(chuàng)新。如教學(xué)第七冊《體育場（三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》時，我讓學(xué)生談?wù)?，說說有沒有更好的估算方法，如果你在現(xiàn)場，你會用什么方法估算？使學(xué)生懂得估算的方法很多，要懂得聯(lián)系實際，靈活運用，實現(xiàn)創(chuàng)新中的再創(chuàng)新。運用異中求新這一方法時，要注意求異背后的求同，讓學(xué)生結(jié)合實際情況說說這么多方法中哪一種最好，并說出原因。其實創(chuàng)新教育的背后蘊含著另一個教育：教師要引導(dǎo)學(xué)生敢想人所未想，敢說人所未說，力求想法與眾不同，做法標(biāo)新立異。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有時是顯性的，但更多時候是隱性的，不可能一蹴而就、立竿見影。然而只要我們做有心人，堅持不懈地加以培養(yǎng)，那么，埋在孩子們心底的智慧種子定能生根、成長、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新果實。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為國家培養(yǎng)出合格的人才，是每一位教育工作者的使命。只要我們堅持不懈地努力，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識就會進(jìn)一步增強(qiáng)。