楊紅艷

語篇教學是當前小學英語教學領域的一個研究熱點。近幾年來，廣大一線教師通過閱讀理論書籍、聆聽專家講座、觀摩名師課堂，使語篇教學的低效現(xiàn)象有了明顯改觀。

1.閱讀的內容要適合小學生

小學的英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，教學就成功了一半；如果學到六年級，該上初中了，學生對英語學習還是很有興趣，那么就成功了一大半。閱讀教學也是這樣，孩子愛讀英語了，就初步成功；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語，就說明你的英語閱讀教學基本成功了。

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么，你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他們什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據(jù)。如果還不夠放心，則可以進一步在孩子們中間進行調查，或者跟同事們討論，這樣就更清楚、更有把握了。我看過一篇文章，其認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文章。可能不同地方的不同學校，學生會有不一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個調查，結果一個班的學生跟同校另一個班的學生，閱讀興趣就不太一樣，了解到的情況是，該班學生中流行的動畫片和男孩子們喜歡的電子游戲，與另一個班的都不太一樣。但不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗，老師們可以借鑒，也可以親身觀察了解，還可以直接問自己的學生，掌握第一手資料。

2.強調整體≠忽視局部

“整體語言教學”理論強調語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各語言部分簡單相加之和，它將語篇看成是一個具有完備功能的整體，認為它不僅是知識的載體，還是智力、情感的載體，既有語言上的功能，知識和認知上的功能，又有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓練和智力發(fā)展的功能。因此，在語篇教學中，教師應先整體呈現(xiàn)語篇，引導學生從整體上感知、理解語篇，這一點無可非議，因為這樣能夠從語篇的角度訓練和培養(yǎng)學生整體理解文本的能力，增強學生的語篇意識，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。但是，有些教師一味地注重語篇的整體教學，認為只要從整體角度出發(fā)學習和理解語篇，學生自然就會掌握語篇，從而忽視或放棄語篇局部的語言知識點。因此，只注重整體或只關注局部的語篇教學都是片面的，語篇教學倡導整體教學并不是忽視或放棄局部教學，而是要在二者之間找準平衡點，讓語篇教學真正發(fā)揮其應有的價值和作用。

3.以語篇推進，加強過程指導

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！遍喿x是一種技能，語篇是一種體裁，當語篇遇到教學，那么語篇是內容，閱讀是活動或者過程，二者完美結合，方能達到獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。在語篇教學中，有的老師過分注重詞匯、句型教學，而忽視語篇的閱讀教學，注重學生閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程中的指導，導致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導學生語篇閱讀的過程中，教師應重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度，閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展與提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞?，怎樣在聽音時完成速記，等等，逐步培養(yǎng)學生語篇閱讀的技能。

4.指導閱讀，培養(yǎng)能力

4.1質疑——略讀

略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的主旨，從而加快閱讀速度。在小學階段，我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文。因為小學生還沒有具備閱讀的技巧和能力。一旦遇到生詞，學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我們可以要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。

在語篇教學中，讓學生帶著問題，自由朗讀課文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案又使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

4.2提煉——尋讀

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既要有速度，又要準確。在尋讀時，閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者能在最短時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說，他們會對這樣的閱讀感興趣。

讀法是閱讀教學中常用的技巧之一。根據(jù)這種方法的特點，我們可以為學生閱讀短文設計出多種多樣訓練形式。如是非判斷題；結合內容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生會饒有興致地讀起來，借此時機，教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

5.教學任務的設計貴在引導學生細讀語篇、輸出話語

多數(shù)學者主張，語篇教學中的任務設計要突出輸出性話語訓練，這種輸出性話語訓練任務的設計要基于所學語篇，引導學生細讀、體悟語篇的內容，從細微之處發(fā)現(xiàn)文本所蘊藏的語義信息，而不能讓學生不費吹灰之力就能在文本中一眼看到現(xiàn)成答案。