滕穎蕾

教學前思：

“認識厘米”是學生初步學習計量單位的起始課。對于二年級學生來說，雖然已經(jīng)具備“物體長短比較”的初步經(jīng)驗，但由于積累的表象不夠豐富，使得學生對厘米的概念不能有效建構(gòu)，對長度單位的應用在理解上存在著困難。如何遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，讓學生既能夠經(jīng)歷生動的課堂探索，又能夠獲得深刻的數(shù)學體驗，這是我在教學中重要思考的問題。

教材在第一個環(huán)節(jié)中安排“量一量課桌有多長”的活動，最初我按照教材試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當提問“你用什么辦法測量課桌的長度”時，學生的第一個反應就是用尺子測量，這顯然比教材安排引入直尺的節(jié)奏要快很多。這讓我不禁思考：教材在第一個環(huán)節(jié)中安排這個測量活動的目的何在？我把自己放到學生的位置上，重新審視這個環(huán)節(jié)，找到學生困惑的問題：用直尺測量就可以了，為什么還要用其他工具測量？這讓我一下子理解了學生的心理，因為學生對測量課桌長度這一活動缺乏明顯的探索動機。那么，讓學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性，是否一定要采用動手操作的模式來進行呢？能不能改用其他有效的方式來進行引導呢？

再來思考教材安排這一測量活動的本意：一是使學生體會到長度是可以度量的；二是使學生明確度量的單位只有在統(tǒng)一標準后，才能夠更利于交流。對于前者，學生的認知基本是成熟的，但后者顯然需要一個生動的過程來引發(fā)學生的探究。基于此，我不禁思考：如何采用生動的過程來展示這樣一個深刻的教學意圖呢？如果我拋卻教材中動手操作測量課桌長度這個環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設，讓學生在趣味中理解以厘米為單位的必要性，這樣是否可行呢？于是，我進行以下教學。

教學片斷：

師（播放錄音與動畫）：珠寶店失竊，黑貓警長經(jīng)過偵查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠寶被藏在山腳下的一個洞里。這個洞從最大一棵樹下的石頭開始數(shù)，往正東方向數(shù)5個腳長就能發(fā)現(xiàn)?？墒呛谪埦L搜索了好久，居然沒有找到。哪個偵探來偵查一下，看看老鼠“一只耳”是否在說謊？

生1：老鼠“一只耳”肯定在說謊。

生2：老鼠“一只耳”沒有說謊，因為黑貓警長的腳長和老鼠“一只耳”的腳長是不一樣的。

動畫演示：黑貓警長帶著老鼠“一只耳”到現(xiàn)場走了5個腳長，果然找到了珠寶。

師：你和剛才的偵探想的一樣嗎？為什么？

生3：一樣。因為老鼠“一只耳”和黑貓警長的腳長雖然同樣都是5個，但量的工具不一樣，結(jié)果也就不一樣。

師（出示下圖）：想一想，如果要獲得統(tǒng)一的結(jié)果，需要怎么樣？

生4：需要這些格子都一樣長。

師：說得好。在測量物體長度的時候，必須要有一個統(tǒng)一的標準才能進行對比，這個標準就是長度單位。今天我們學習的長度單位，其中就有一個是國際通用的長度單位，它是——

生：厘米。

……

教學后想：

通過這次教學實踐，我發(fā)現(xiàn)引導學生建構(gòu)數(shù)學概念，讓學生進行數(shù)學思考，必須要從教材入手，深入挖掘教材。這樣，既能夠使學生深入理解所學知識，又能夠體現(xiàn)童趣。這樣的課堂才是適合學生的，也是學生需要的。那么，該如何才能做到這些呢？我認為可從以下兩個方面入手。

1.立足教材，把握設計意圖

教材是課堂教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，但正如教育專家所說的那樣，“教材有時候也僅僅是一個例子”。因此，教師要仔細分析教材的編排意圖，根據(jù)教材的設計來把握教材，并深入挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更深刻地理解數(shù)學的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學的知識體系。

2.嘗試創(chuàng)新，基于學生需求

低年級學生的年齡特點，決定了教學方式和教育途徑要有所不同。課堂教學中，教師要將學生的需求放在首位，才能夠突破數(shù)學本身具有的抽象性，讓學生體會到數(shù)學的真正價值。也唯有如此，才能讓學生愛上數(shù)學，學會運用數(shù)學解決生活中的問題。

總而言之，一節(jié)好的數(shù)學課堂需要深刻，更需要生動。對于低年級學生而言，生動意味著好玩，意味著更接近自己的生活世界；而深刻，則意味著數(shù)學的精彩，使學生在精彩的數(shù)學世界里能夠找到真諦。因此，課堂教學中，生動和深刻是缺一不可、互為依存的。在教學探索的路上，生動與深刻也是作為數(shù)學教師需要把握平衡的兩翼，為此我將為之努力，不斷探索和實踐著。

（責編 杜 華）endprint

教學前思：

“認識厘米”是學生初步學習計量單位的起始課。對于二年級學生來說，雖然已經(jīng)具備“物體長短比較”的初步經(jīng)驗，但由于積累的表象不夠豐富，使得學生對厘米的概念不能有效建構(gòu)，對長度單位的應用在理解上存在著困難。如何遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，讓學生既能夠經(jīng)歷生動的課堂探索，又能夠獲得深刻的數(shù)學體驗，這是我在教學中重要思考的問題。

教材在第一個環(huán)節(jié)中安排“量一量課桌有多長”的活動，最初我按照教材試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當提問“你用什么辦法測量課桌的長度”時，學生的第一個反應就是用尺子測量，這顯然比教材安排引入直尺的節(jié)奏要快很多。這讓我不禁思考：教材在第一個環(huán)節(jié)中安排這個測量活動的目的何在？我把自己放到學生的位置上，重新審視這個環(huán)節(jié)，找到學生困惑的問題：用直尺測量就可以了，為什么還要用其他工具測量？這讓我一下子理解了學生的心理，因為學生對測量課桌長度這一活動缺乏明顯的探索動機。那么，讓學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性，是否一定要采用動手操作的模式來進行呢？能不能改用其他有效的方式來進行引導呢？

再來思考教材安排這一測量活動的本意：一是使學生體會到長度是可以度量的；二是使學生明確度量的單位只有在統(tǒng)一標準后，才能夠更利于交流。對于前者，學生的認知基本是成熟的，但后者顯然需要一個生動的過程來引發(fā)學生的探究。基于此，我不禁思考：如何采用生動的過程來展示這樣一個深刻的教學意圖呢？如果我拋卻教材中動手操作測量課桌長度這個環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設，讓學生在趣味中理解以厘米為單位的必要性，這樣是否可行呢？于是，我進行以下教學。

教學片斷：

師（播放錄音與動畫）：珠寶店失竊，黑貓警長經(jīng)過偵查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠寶被藏在山腳下的一個洞里。這個洞從最大一棵樹下的石頭開始數(shù)，往正東方向數(shù)5個腳長就能發(fā)現(xiàn)?？墒呛谪埦L搜索了好久，居然沒有找到。哪個偵探來偵查一下，看看老鼠“一只耳”是否在說謊？

生1：老鼠“一只耳”肯定在說謊。

生2：老鼠“一只耳”沒有說謊，因為黑貓警長的腳長和老鼠“一只耳”的腳長是不一樣的。

動畫演示：黑貓警長帶著老鼠“一只耳”到現(xiàn)場走了5個腳長，果然找到了珠寶。

師：你和剛才的偵探想的一樣嗎？為什么？

生3：一樣。因為老鼠“一只耳”和黑貓警長的腳長雖然同樣都是5個，但量的工具不一樣，結(jié)果也就不一樣。

師（出示下圖）：想一想，如果要獲得統(tǒng)一的結(jié)果，需要怎么樣？

生4：需要這些格子都一樣長。

師：說得好。在測量物體長度的時候，必須要有一個統(tǒng)一的標準才能進行對比，這個標準就是長度單位。今天我們學習的長度單位，其中就有一個是國際通用的長度單位，它是——

生：厘米。

……

教學后想：

通過這次教學實踐，我發(fā)現(xiàn)引導學生建構(gòu)數(shù)學概念，讓學生進行數(shù)學思考，必須要從教材入手，深入挖掘教材。這樣，既能夠使學生深入理解所學知識，又能夠體現(xiàn)童趣。這樣的課堂才是適合學生的，也是學生需要的。那么，該如何才能做到這些呢？我認為可從以下兩個方面入手。

1.立足教材，把握設計意圖

教材是課堂教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，但正如教育專家所說的那樣，“教材有時候也僅僅是一個例子”。因此，教師要仔細分析教材的編排意圖，根據(jù)教材的設計來把握教材，并深入挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更深刻地理解數(shù)學的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學的知識體系。

2.嘗試創(chuàng)新，基于學生需求

低年級學生的年齡特點，決定了教學方式和教育途徑要有所不同。課堂教學中，教師要將學生的需求放在首位，才能夠突破數(shù)學本身具有的抽象性，讓學生體會到數(shù)學的真正價值。也唯有如此，才能讓學生愛上數(shù)學，學會運用數(shù)學解決生活中的問題。

總而言之，一節(jié)好的數(shù)學課堂需要深刻，更需要生動。對于低年級學生而言，生動意味著好玩，意味著更接近自己的生活世界；而深刻，則意味著數(shù)學的精彩，使學生在精彩的數(shù)學世界里能夠找到真諦。因此，課堂教學中，生動和深刻是缺一不可、互為依存的。在教學探索的路上，生動與深刻也是作為數(shù)學教師需要把握平衡的兩翼，為此我將為之努力，不斷探索和實踐著。

（責編 杜 華）endprint

教學前思：

“認識厘米”是學生初步學習計量單位的起始課。對于二年級學生來說，雖然已經(jīng)具備“物體長短比較”的初步經(jīng)驗，但由于積累的表象不夠豐富，使得學生對厘米的概念不能有效建構(gòu)，對長度單位的應用在理解上存在著困難。如何遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，讓學生既能夠經(jīng)歷生動的課堂探索，又能夠獲得深刻的數(shù)學體驗，這是我在教學中重要思考的問題。

教材在第一個環(huán)節(jié)中安排“量一量課桌有多長”的活動，最初我按照教材試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當提問“你用什么辦法測量課桌的長度”時，學生的第一個反應就是用尺子測量，這顯然比教材安排引入直尺的節(jié)奏要快很多。這讓我不禁思考：教材在第一個環(huán)節(jié)中安排這個測量活動的目的何在？我把自己放到學生的位置上，重新審視這個環(huán)節(jié)，找到學生困惑的問題：用直尺測量就可以了，為什么還要用其他工具測量？這讓我一下子理解了學生的心理，因為學生對測量課桌長度這一活動缺乏明顯的探索動機。那么，讓學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性，是否一定要采用動手操作的模式來進行呢？能不能改用其他有效的方式來進行引導呢？

再來思考教材安排這一測量活動的本意：一是使學生體會到長度是可以度量的；二是使學生明確度量的單位只有在統(tǒng)一標準后，才能夠更利于交流。對于前者，學生的認知基本是成熟的，但后者顯然需要一個生動的過程來引發(fā)學生的探究?；诖耍也唤伎迹喝绾尾捎蒙鷦拥倪^程來展示這樣一個深刻的教學意圖呢？如果我拋卻教材中動手操作測量課桌長度這個環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設，讓學生在趣味中理解以厘米為單位的必要性，這樣是否可行呢？于是，我進行以下教學。

教學片斷：

師（播放錄音與動畫）：珠寶店失竊，黑貓警長經(jīng)過偵查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠寶被藏在山腳下的一個洞里。這個洞從最大一棵樹下的石頭開始數(shù)，往正東方向數(shù)5個腳長就能發(fā)現(xiàn)?？墒呛谪埦L搜索了好久，居然沒有找到。哪個偵探來偵查一下，看看老鼠“一只耳”是否在說謊？

生1：老鼠“一只耳”肯定在說謊。

生2：老鼠“一只耳”沒有說謊，因為黑貓警長的腳長和老鼠“一只耳”的腳長是不一樣的。

動畫演示：黑貓警長帶著老鼠“一只耳”到現(xiàn)場走了5個腳長，果然找到了珠寶。

師：你和剛才的偵探想的一樣嗎？為什么？

生3：一樣。因為老鼠“一只耳”和黑貓警長的腳長雖然同樣都是5個，但量的工具不一樣，結(jié)果也就不一樣。

師（出示下圖）：想一想，如果要獲得統(tǒng)一的結(jié)果，需要怎么樣？

生4：需要這些格子都一樣長。

師：說得好。在測量物體長度的時候，必須要有一個統(tǒng)一的標準才能進行對比，這個標準就是長度單位。今天我們學習的長度單位，其中就有一個是國際通用的長度單位，它是——

生：厘米。

……

教學后想：

通過這次教學實踐，我發(fā)現(xiàn)引導學生建構(gòu)數(shù)學概念，讓學生進行數(shù)學思考，必須要從教材入手，深入挖掘教材。這樣，既能夠使學生深入理解所學知識，又能夠體現(xiàn)童趣。這樣的課堂才是適合學生的，也是學生需要的。那么，該如何才能做到這些呢？我認為可從以下兩個方面入手。

1.立足教材，把握設計意圖

教材是課堂教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，但正如教育專家所說的那樣，“教材有時候也僅僅是一個例子”。因此，教師要仔細分析教材的編排意圖，根據(jù)教材的設計來把握教材，并深入挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更深刻地理解數(shù)學的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學的知識體系。

2.嘗試創(chuàng)新，基于學生需求

低年級學生的年齡特點，決定了教學方式和教育途徑要有所不同。課堂教學中，教師要將學生的需求放在首位，才能夠突破數(shù)學本身具有的抽象性，讓學生體會到數(shù)學的真正價值。也唯有如此，才能讓學生愛上數(shù)學，學會運用數(shù)學解決生活中的問題。

總而言之，一節(jié)好的數(shù)學課堂需要深刻，更需要生動。對于低年級學生而言，生動意味著好玩，意味著更接近自己的生活世界；而深刻，則意味著數(shù)學的精彩，使學生在精彩的數(shù)學世界里能夠找到真諦。因此，課堂教學中，生動和深刻是缺一不可、互為依存的。在教學探索的路上，生動與深刻也是作為數(shù)學教師需要把握平衡的兩翼，為此我將為之努力，不斷探索和實踐著。

（責編 杜 華）endprint