張立杰

摘 要：有這樣一句話：“將一車獵物送給初中生，比不上將一把獵槍送給初中生。”歷史學(xué)科在人文社會(huì)科學(xué)當(dāng)中是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。主要圍繞初中歷史課堂教學(xué)中教師如何對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)展開探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；歷史；初中生

一、對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)

歷史教學(xué)過(guò)程中一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，另一方面，要高度重視初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者從以下幾個(gè)方面著手：（1）給學(xué)生充分的信任與尊重，使每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)感受到自己的尊嚴(yán)。（2）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，并及時(shí)對(duì)學(xué)生每一次取得的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，在初中生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。（3）對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義、目的進(jìn)一步明確，初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，筆者在歷史第一堂課就讓學(xué)生思考“什么是歷史”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，接下來(lái)筆者從人類社會(huì)、人類個(gè)體、哲學(xué)等方面對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義與目的進(jìn)行了介紹。日常教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，這主要是由于時(shí)事熱點(diǎn)不僅是公眾十分關(guān)注的問(wèn)題，初中生對(duì)時(shí)事，也充滿興趣，讓學(xué)生了解時(shí)事要點(diǎn)，與歷史知識(shí)相結(jié)合，有利于加深初中生對(duì)學(xué)習(xí)意義的深刻理解，這樣初中生就會(huì)很容易明白時(shí)事熱點(diǎn)的產(chǎn)生一定有其發(fā)生的歷史必然性，與某些歷史事件存在聯(lián)系，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的因果關(guān)系進(jìn)行分析，有效提升了初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。再以學(xué)習(xí)文化知識(shí)內(nèi)容為例，與初中語(yǔ)文課學(xué)過(guò)的相關(guān)作品聯(lián)系，使初中生理解掌握一定的歷史背景是實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵真正理解的必要條件，對(duì)于音樂、美術(shù)等方面藝術(shù)作品的理解也要與作者個(gè)人經(jīng)歷、所處的環(huán)境相結(jié)合，這樣才能對(duì)其思想內(nèi)涵做到深入的把握。

二、加強(qiáng)初中生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨(dú)立性

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。筆者在教學(xué)過(guò)程十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。初中歷史教材中有很多概念比較適合學(xué)生自學(xué)，作為歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)行指導(dǎo)。歷史教材中有很多圖片、斜體字、評(píng)論等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與閱讀能力看說(shuō)都是很好的資料。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極發(fā)揮這些資料的作用，使學(xué)生具備一定的閱讀能力。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分教學(xué)為例，筆者對(duì)學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：假設(shè)沒有發(fā)生反吸煙運(yùn)動(dòng)，是否還會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？假設(shè)皇帝非常厲害，戊戌變法是不是就會(huì)取得成功？如果在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分知識(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)歷史事件的重要性做到有效的重視與理解。所以，筆者在教學(xué)進(jìn)行中結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)情況的了解。

實(shí)踐已經(jīng)證明：其教學(xué)過(guò)程中靈活采用多種方法，在教學(xué)效果上與滿堂灌比較要高出很多。通過(guò)實(shí)踐，初中生的各方面能力都得到了有效的鍛煉，有利于學(xué)生獲得人格情感體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生健全的人格的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。初中生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)十分喜愛，教師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)取得更好的效果，這樣才有助于提升初中生的自學(xué)能力。

三、引導(dǎo)初中生對(duì)歷史知識(shí)展開縱橫向聯(lián)系，使學(xué)生具備一定的歷史事件分析比較能力

具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)，很多歷史事件之間都存在一定的聯(lián)系。因此，筆者在授課過(guò)程中，特別重視培養(yǎng)學(xué)生將歷史事件進(jìn)行前后聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)某些歷史事件等現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。以學(xué)習(xí)《日本明治維新》這部分知識(shí)為例，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從社會(huì)背景、環(huán)境、相關(guān)措施等方面對(duì)日本明治維新與中國(guó)戊戌變法成敗的原因進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)比，初中生會(huì)對(duì)中日兩國(guó)發(fā)生的重大改革為什么有成有敗有了深刻的了解，這種縱向聯(lián)系的方法為學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史事件的分析提供了指導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生對(duì)西漢的“七國(guó)之亂”、東晉的“八王之亂”、明朝的“靖難之役”進(jìn)行思考，探討它們之間是否存在共性。通過(guò)這樣的聯(lián)系，一方面可以取得舉一反三的效果，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，即不僅能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，還能夠古今貫通。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題觀察分析

讓歷史為我們所用是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。歷史中有很多人成敗得失的經(jīng)歷，與現(xiàn)今的社會(huì)生活相聯(lián)系，發(fā)揮歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的借鑒作用，實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史現(xiàn)象做到全面有效的觀察：無(wú)論歷史發(fā)展到哪個(gè)朝代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展都與社會(huì)安定存在直接關(guān)系，使初中生進(jìn)一步理解社會(huì)穩(wěn)定的重要性。再有，歷史上各朝各代在治國(guó)方式與采取的具體措施方面都存在很大的不同，漢文帝、漢景帝與唐太宗通過(guò)實(shí)施休養(yǎng)生息的寬舒政策實(shí)現(xiàn)了國(guó)家繁榮發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中利用對(duì)一反一正史實(shí)的引用，加深初中生對(duì)具體史實(shí)所蘊(yùn)含的原理的認(rèn)識(shí)，即“得民心者得天下”。還有筆者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)唐朝全面開放政策和清朝閉關(guān)政策所產(chǎn)生的不一樣的結(jié)果進(jìn)行比較分析，學(xué)生理解了，唯有能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能促進(jìn)祖國(guó)實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展。

（作者單位 吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學(xué)）endprint