張鳳霞

1.教學(xué)要拉近歷史與現(xiàn)實的距離

歷史具有過去性的特點，長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，歷史與現(xiàn)實分離，導(dǎo)致學(xué)生感覺歷史都是過去的東西，學(xué)習(xí)歷史沒有任何價值，歷史陳舊乏味；認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史目的只有一個，那就是“應(yīng)付考試”，學(xué)習(xí)無用的東西，即使再生動，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在誘因”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為歷史與現(xiàn)實有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，人們創(chuàng)造現(xiàn)實是在過去提供的客觀條件下進(jìn)行的，歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史，現(xiàn)實中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，客觀上總會打上歷史的烙印，總會借鑒和吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。新課程通過“活動課”、“活動與探究”、“議一議”等欄目讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我把它們歸納為以下幾類：（1）讓學(xué)生從我們身邊發(fā)現(xiàn)歷史，如：“尋找歷史”、“調(diào)查家鄉(xiāng)的文物古跡；（2）讓學(xué)生從熟知的影視劇入手，從史實與歷史劇的比較中感知歷史，如：“你在影視劇中了解到的武則天與歷史上的武則天有沒有差別？”“有一部電視劇里描寫了秦漢之際，劉邦的夫人即后來的呂后，躲避戰(zhàn)亂，逃入尼姑庵的故事，想一想，到底是誰錯了？”（3）從日常生活談起，讓學(xué)生感悟歷史，如：“舉行方言游戲會，感受秦始皇統(tǒng)一文字的重要意義?！薄敖z綢之路的開辟對漢代社會有什么影響？這條中西通道在我們今天的現(xiàn)實生活中有什么價值和作用？”

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，選擇合理的教學(xué)方法

人的學(xué)習(xí)方式主要有三種：一種是觸覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們能親身運動、體驗和實驗時，會學(xué)得最好。通常被叫做運動觸覺學(xué)習(xí)者。第二種是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，學(xué)得最好；部分人為“印刷符號型”，可以通過閱讀學(xué)習(xí)。第三種是聽覺學(xué)習(xí)者：通過音樂、談話的聲音而學(xué)得最好（見《學(xué)習(xí)的革命》）。這三種主要的學(xué)習(xí)方式并無優(yōu)劣之分，但教學(xué)時若注意到學(xué)習(xí)方式的不同，并以此選擇合理的教學(xué)方式，則可達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師的講授和對部分學(xué)生的提問，只適應(yīng)于聽覺學(xué)習(xí)者。此時若加上要求學(xué)生閱讀課文，教師精心設(shè)計的板書、繪制的圖片或添加的多媒體聲像影片，視覺學(xué)習(xí)者會開始啟動。若再加入課堂討論、課堂表演，那么，觸覺學(xué)習(xí)者就會被調(diào)動，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。

3.于教學(xué)重點處巧設(shè)歷史問題情境

以世界近代史人物復(fù)習(xí)專題為例，在其鞏固環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)歷史問題情境：某網(wǎng)站舉行“世界因你而改變——世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出自己組認(rèn)為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情境讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)歷史，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等方面綜合，撰寫成一篇篇語言優(yōu)美、情感到位的頒獎詞（不能出現(xiàn)名字）。其他組的學(xué)生根據(jù)頒獎詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情境設(shè)計讓課堂高潮迭起，不僅能高效地落實教學(xué)重點，更重要的是歷史精英的優(yōu)秀品質(zhì)逐步內(nèi)化為學(xué)生的精神需求。

4.課堂導(dǎo)入語要注意以舊導(dǎo)新

這是一種由舊知推求新知，即由已知求未知的導(dǎo)入方法。它可由教師設(shè)計一系列問題讓學(xué)生參與導(dǎo)入活動，也可由教師用講述法總結(jié)舊知識而導(dǎo)入新課。例如教師說：“解放戰(zhàn)爭爆發(fā)于1946年6月。在戰(zhàn)爭的第一年，解放戰(zhàn)爭處于戰(zhàn)略防御階段，通過人民解放軍的英勇奮戰(zhàn)，粉碎了國民黨軍隊的全面進(jìn)攻和重點進(jìn)攻。因此，戰(zhàn)爭進(jìn)入第二年時，敵我雙方形勢發(fā)生了有利于我軍的變化，使我軍有條件把戰(zhàn)爭引向國民黨統(tǒng)治區(qū)進(jìn)行外線作戰(zhàn)，解放一些城市，戰(zhàn)爭進(jìn)入了戰(zhàn)略反攻階段。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)‘挺進(jìn)大別山這一課?！鄙鲜霾捎昧酥v述法導(dǎo)入，把新舊知識聯(lián)系在一起教學(xué)。由于歷史事件之間存在因果關(guān)系，抓住這種聯(lián)系導(dǎo)入，就可以使新舊知識銜接得十分自然、貼切。揭示這種內(nèi)在聯(lián)系，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識，而且為接受新知識做好了鋪墊。

5.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望和解決歷史問題的能力

由于歷史具有過去性的特點，這就為學(xué)生理解歷史設(shè)置了障礙。教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，“復(fù)活”歷史，讓學(xué)生化身歷史當(dāng)事人思考、解決歷史問題。

如在教學(xué)“秦王掃六合”一課時，教師拋出一個問題：假如你是秦始皇，你將采取哪些措施鞏固統(tǒng)一，成為千古一帝？學(xué)生的探究激情被點燃，陳述的觀點精彩深刻，而教師的贊許肯定及恰到好處的點撥，強化了課堂教學(xué)效果。

對于洋務(wù)運動，教材中有這樣一段材料：甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗以后，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”教師此處設(shè)疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意人？學(xué)生要回答這個問題，就必須掌握洋務(wù)運動的相關(guān)內(nèi)容，這就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析綜合等解決歷史問題的能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以組織學(xué)生成立“歷史夢想劇場”，排練歷史短劇，學(xué)生以小組為單位收集資料，編寫劇本，角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動中教師要了解學(xué)困生的特長，使他們獲得在活動中展示特長的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的活動鍛煉了學(xué)生的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，加深了學(xué)生對歷史的理解。例如，在講巴黎和會時，讓學(xué)生分角色扮演英國首相、法國總理、美國總統(tǒng)，刻畫他們的心理活動，使學(xué)生對巴黎和會性質(zhì)這個問題一目了然。

6.善于利用微課程

微課程是由各種學(xué)科各種小知識點組成的課程的統(tǒng)稱。以前我們在研讀教材時，缺乏相關(guān)工具，思路不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，即微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

現(xiàn)在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個知識點，我如何處理這幾個知識點，通過什么措施讓學(xué)生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況，等等，處理教材時一定要先考慮清楚。

我們在處理教材時，設(shè)計、規(guī)劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)。從時間段上來說，學(xué)習(xí)的時間一般控制在5分鐘～10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，就要想辦法對微課程進(jìn)行重新處理。endprint