李明

摘 要： 許多教師認(rèn)為改革后的初中思品課教材偏簡(jiǎn)單、內(nèi)容少、形式散，在教學(xué)中不好把握。其實(shí)新教材設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和發(fā)散性，這給教師創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力留下了巨大空間，需要教師具有相應(yīng)的教材整合的觀念和能力，否則新教材就發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞： 初中思品課 教材整合能力 《走共同富裕道路》

“他山之石，可以攻玉”，每次的校際聽(tīng)課交流活動(dòng)，我都能從其他學(xué)校老師身上學(xué)到很多新的思路、新的經(jīng)驗(yàn)、新的方法，解決自己遇到的教學(xué)困惑，受益匪淺，同時(shí)每次也都留下許多思考。本學(xué)期我在校際聽(tīng)課交流活動(dòng)上聽(tīng)了一位初三畢業(yè)班老師執(zhí)教的蘇人版九年級(jí)思品第十課《走共同富裕道路》的復(fù)習(xí)課，任課教師在課堂中運(yùn)用教學(xué)課件對(duì)本課所涉及的中考要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并結(jié)合歷年中考試題進(jìn)行了鞏固演練，課堂信息容量大，學(xué)生回答踴躍。我感覺(jué)任課教師是在“演”教材，課堂教學(xué)束縛于教材，課后思考些許，導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是教師沒(méi)有重視對(duì)教材進(jìn)行重新整合。我就此問(wèn)題，談?wù)勼w會(huì)。

一、初中思品課教師提高教材整合能力的必要性

（一）提高教材整合能力是初中思想品德新課程實(shí)施的需要。

新課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的理念轉(zhuǎn)變，但實(shí)踐中這一理念的轉(zhuǎn)變還是存在困難。當(dāng)前初中思品教師對(duì)教材的利用往往存在兩種現(xiàn)狀：一是完全依賴(lài)教材，照本宣科，二是走向一個(gè)極端，脫離教材，天馬行空，這暴露出一些教師特別是新上崗教師缺乏教材整合能力的問(wèn)題。教師的活動(dòng)應(yīng)該是創(chuàng)造性的活動(dòng)，當(dāng)教師打開(kāi)教材，面對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材做一定的調(diào)整與加工，對(duì)有關(guān)內(nèi)容做一定的整合完善梳理，這一過(guò)程融入了教師對(duì)教材的理解、演繹、取舍、加工與創(chuàng)造，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。

教學(xué)中存在教材編寫(xiě)的普遍性和具體教學(xué)的特殊性的矛盾，這一對(duì)矛盾決定了教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合。教材整合，就是教師在實(shí)施課程過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中思想品德教師要結(jié)合本地區(qū)、本校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合最新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、最新的時(shí)事事件，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，處理教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高教材整合能力是提高初中思想品德課實(shí)效性的需要。

新課程改革已實(shí)施多年，初中思想品德課已全面啟用了新教材，課堂教學(xué)改革就其總體而言，正朝著新課程的理念和方向不斷推進(jìn)，但是由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位，教師對(duì)教材缺乏必要的整合改造的能力，課上，一些教師依然習(xí)慣于教“書(shū)”教“案”，課堂教學(xué)形式化、低效化，這成為當(dāng)前新課程改革在課堂教學(xué)層面的最大挑戰(zhàn)。

新課程要求教師有效參與課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，并且要落實(shí)到學(xué)校課堂教學(xué)中，課堂成為教師的成長(zhǎng)陣地。教材作為一種重要的課堂資源，在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用。教師應(yīng)樹(shù)立新型教材觀，自覺(jué)運(yùn)用新的理念鉆研、處理和改造現(xiàn)行教材，做到既尊重教材又創(chuàng)造性地使用教材，為教材價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺(tái)，最終提高思想品德課的實(shí)效性。

（三）提高教材整合能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。

伴隨新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和深入發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越受到從教育行政主管部門(mén)到一線(xiàn)教師的普遍重視，成為大家熱議的話(huà)題。課程改革的成敗往往取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師的專(zhuān)業(yè)化水平。教師的教材觀，對(duì)教材的理解和運(yùn)用，對(duì)課程改革的作用是至關(guān)重要的。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行過(guò)程，而且是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。面對(duì)教材，教師不應(yīng)該只是執(zhí)行者，更應(yīng)該是創(chuàng)造者，教師要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、初中思品課教師提高教材整合能力的要求

（一）從初中學(xué)生的生活出發(fā)，精心安排知識(shí)內(nèi)容。

新課程改革提出“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“課程要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念和目標(biāo)。初中思想品德課教材中有不少知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可能難以把握和理解的內(nèi)容，因?yàn)楫吘共饺氤踔械膶W(xué)生年齡段大部分在12歲～15歲，心理成熟度和社會(huì)閱歷還不夠，對(duì)某些問(wèn)題的理解不深入，生活經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)對(duì)社會(huì)的觀察度不深，造成對(duì)教材中某些抽象內(nèi)容理解不了，不知道如何把學(xué)到的教材知識(shí)點(diǎn)與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。教師要活用教材，靈活地將教材中的抽象內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更深刻地思考和觀察理解社會(huì)現(xiàn)象。

例如：導(dǎo)入第十課，教師可從生活入手，以城鄉(xiāng)學(xué)生在生活、教育中的巨大反差對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展的不平衡，需要提高人民生活水平，實(shí)現(xiàn)人民的共同富裕。

（二）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握教材整合的主線(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)思想品德課程的基礎(chǔ)。教材整合不是把現(xiàn)有教材全部否定，而是去除教材中不合理的部分，修正教材中不切實(shí)際的內(nèi)容和摒棄教材中空洞而又不貼近學(xué)生生活的知識(shí)，加入有利于教師講解、易于學(xué)生接受的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)。教材整合要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心和出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師授課的指路燈和航向標(biāo)，教師只有在教學(xué)目標(biāo)的指引下，時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)這一中心點(diǎn)，才不會(huì)盲目崇拜教材，學(xué)生不會(huì)只是單純地完教材中的知識(shí)后認(rèn)為就學(xué)到了知識(shí)的精華，而是要以教材為索引，更加深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和發(fā)揮，把教材知識(shí)進(jìn)行整合，由教材而至生活實(shí)踐，由實(shí)踐再返回到教材中，發(fā)現(xiàn)教材中的精華和不合理之處，提出修正教材的好的合理化建議，為今后的學(xué)習(xí)提供更合理的保障。

例如：第十課我們會(huì)遇到一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：按勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素的其他分配方式，學(xué)生往往難以理解，教師可以在課前布置學(xué)生調(diào)查自己家里經(jīng)濟(jì)收入的來(lái)源情況：我家的收入主要來(lái)自于？搖？搖 ？搖？搖

①父母參加工作獲得的工資、獎(jiǎng)金；②打工獲得的勞動(dòng)報(bào)酬；③做生意賺的錢(qián)；④購(gòu)買(mǎi)股票賺的錢(qián)；⑤買(mǎi)彩票中的獎(jiǎng)金；⑥轉(zhuǎn)讓專(zhuān)利獲得的錢(qián)；⑥把錢(qián)存進(jìn)銀行獲取的利息……歸納出勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素都等按貢獻(xiàn)參與分配。

（三）按照一定的邏輯規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合的系統(tǒng)性和連貫性。

過(guò)去的初中思品教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多、偏深，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重?，F(xiàn)有教材注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，一方面注意控制教材內(nèi)容總量，另一方面適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求，力圖把人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生的生活世界之中，但導(dǎo)致現(xiàn)有教材比較“散”。在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常聽(tīng)到教師有這樣或那樣的抱怨：“內(nèi)容太零碎了，沒(méi)有體系！”“知識(shí)點(diǎn)太少了，到底講什么呀？”……教師可以按照一定的邏輯規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行重新調(diào)整和組合，這樣更能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：學(xué)習(xí)第十課時(shí)，要理順本課三框之間的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以指出第一框主要解決如何把蛋糕做大的問(wèn)題，第二框主要解決如何把蛋糕分好的問(wèn)題，第三框主要解決公平分配問(wèn)題。要讓學(xué)生明白當(dāng)前要既重視做大蛋糕，又要重視分好蛋糕，把兩者統(tǒng)一起來(lái)。從順序來(lái)說(shuō)，只有先做大蛋糕，才談得上分好蛋糕；從兩者的關(guān)系來(lái)講，應(yīng)對(duì)做大的蛋糕及時(shí)進(jìn)行公平分配。公平分配蛋糕，有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，把蛋糕做得更大更好。

總之，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地整合教材，為教材價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，這樣才能更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方國(guó)才.新課程怎樣教得精彩.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[2]李曉東.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——思想品德.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張穎.淺論課改下初中思想品德教材的整合[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，9.endprint