劉勤

摘 要：備課是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學是否切合教材和學生的實際、是否達到教學目的、是否得到良好的教學效果，都與教師在備課時下的功夫深淺有關(guān)。備課也是一門藝術(shù)，是一種再創(chuàng)造的勞動，“臺上幾分鐘，臺下千遍功”，語文教學尤其要求教師“花心思、下功夫”，重視備課，鉆研教材，了解學生，研究教法，收集資料，因材施教，因“課”施教。

關(guān)鍵詞：隨時備課；因人而異；因“課”施教

技校生比較重視專業(yè)技能的學習，普遍對文化理論課不重視，往往因為語文學得不好，給其他課程的學習帶來很大的困難，甚至影響到將來的工作和發(fā)展。針對這種情況，語文教師必須采取措施，讓語文課真正“活”起來，以其豐富、生動、有趣的內(nèi)容，引發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，上好語文課，掌握應(yīng)學的知識，提高語文水平和能力，帶動其他課程的學習。而要做到這些，教師就必須在“備課”上花心思，下功夫。

筆者擔任語文教學工作十多年，實踐中把相當一部分精力放在備課上，追求自己的風格。歸納起來有兩個方面：一是鉆研教材，隨時備課；二是了解學生，講求方法。

一、鉆研教材，隨時備課

教師要上好一堂課，首先要對教材做到“熟、透、化”。一些節(jié)選的課文，教師首先要認真地反復(fù)閱讀原著，領(lǐng)會原著的中心思想，了解作品的時代背景、作者的思想性格及有關(guān)資料，然后深入理解和分析課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式。如《勸學》《阿Q正傳》《雷雨》《守財奴》等，只有在熟悉原著全文的基礎(chǔ)上，才能更好地引領(lǐng)學生感受和領(lǐng)略名著名篇的精彩。對于散文、詩詞等篇目，應(yīng)從內(nèi)容到風格，從華章彩段到妙語佳句，都要有透徹的分析，對課文的特點、重點、難點、疑點了解得一清二楚，并融會貫通，達到入化境地。這樣，書在胸中，了如指掌，得心應(yīng)手，激情講解，收放自如。

備課是一項再創(chuàng)造的勞作，僅依靠教參上的資料是遠遠不夠的，因此多方收集資料就必不可少，這就要在平時花心思、下功夫，“厚積而薄發(fā)”。平時筆者很注意資料的收集和整理，如《侍坐》一課，如果僅僅根據(jù)課文中的注釋來介紹文中孔子的四個學生顯然是不夠的，筆者查閱有關(guān)資料，收集子路等四人更多的信息，有他們的年齡、出身、成就、思想主張或著作言論，這樣才能向?qū)W生更生動、更具體地展示人物的形象和性格，幫助學生更準確地領(lǐng)會課文的主題。再如易中天教授在央視《百家講壇》中講授漢代歷史人物，舉了幾個例子：詞語“冠冕堂皇”“充耳不聞”“主席”“士”“王”“丫頭”的由來，筆者立刻記下，有一次在看一篇講述中外傳統(tǒng)建筑風格的紀錄片時，也記錄了一些關(guān)于中外建筑的資料。這些都在后來的《古代服裝及其他》和《中國古代的幾種建筑》的課文講解中一一用到。為了上好《一碗清湯蕎麥面》一課，筆者上網(wǎng)查閱日本風俗民情的資料，還聯(lián)系了一位曾經(jīng)留學日本多年的朋友，向他請教日本人過春節(jié)時的風俗習慣，尤其了解過年時吃“蕎麥面”的意義。筆者體會把平時的積累視為“隨時備課”，無論是文學藝術(shù)還是生活哲理、人物故事還是新聞事件、名人名言還是中外諺語、民俗風情還是傳統(tǒng)禮儀，只要有條件，都要做筆記，做生活中的“有心人”，這樣備課的內(nèi)容就大大充實了。教師的“存貨”越多，才能讓學生“得到”更多，教師了解相關(guān)的課外知識，加深了學生對課文的理解，使學生感到如沐春風，耳目一新，深有得益。

二、了解學生，講求方法

一個班級有幾十個學生，一個年段有十幾種專業(yè)，一本教材有數(shù)十篇課文，學生的個體差異、專業(yè)的特殊要求、課文的題材特點等，都要求教師在教法上靈活多變、不拘一格，備課時注意分析研究學生的特點，根據(jù)不同學生的需求采用相適應(yīng)的教學方法，才能使學生樂學，教師易教，取得滿意的教學效果。

1.研究學生的差異，教學方法力求“因人而異”

技校教學不同于普通中學教學。技校生是按照專業(yè)劃分班級，學生的心理特點也因不同的專業(yè)有著較明顯的差異，因此教學方法要因文而異、因人而異。依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，備課時靈活多變地設(shè)計教學方案，對不同的文體、不同專業(yè)的班級采用不同的教學方法，把語文課教活、教新。如幼教、計算機、美術(shù)設(shè)計、財會專業(yè)和機械、電焊、汽修、電工專業(yè)的學生，男女生比例不同、基礎(chǔ)不同、需求不同，同樣的課文在授課方法的把握上就要有所區(qū)別。幼教、計算機、美術(shù)設(shè)計、財會專業(yè)的學生語文基礎(chǔ)相對較好，對語文學科也比較興趣，在授課時，筆者更多地采取啟發(fā)的方法，讓學生自己得出結(jié)論，對于學生提出的問題，也可由學生相互來解答。對幼教專業(yè)的學生還要重點加強口語的訓練，增加朗讀、復(fù)述的課堂時間，強調(diào)語感和語音的把握。備課時就要著重分析字、詞、句的發(fā)音和語氣語調(diào)的把握。機械、電焊、汽修、電工專業(yè)屬于男生班級，課堂紀律相對較差，學生容易開小差，授課時筆者尤其注意在語言的表達上力求風趣、幽默，分析課文時盡可能多方面提出問題，拓展理性分析的思路，加強學生邏輯思維的能力，從引起他們的注意到引導他們對課文產(chǎn)生興趣。另外，男生自尊心、榮譽感、表現(xiàn)欲都很強，筆者鼓勵他們敢于說出與別人不同的想法。支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試，甚至敢于挑戰(zhàn)教材。在課堂上多從正面鼓勵和表揚他們，使其體驗到成功的快樂。這就是說，教師的備課不能只看課文，為備課而備課。教師心中要有學生，要緊緊抓住教學對象的特點，因人而異，有的放矢，這樣才能體現(xiàn)出備課的效果。

以《荷塘月色》和《故都的秋》兩課為例，對于女生多的班級，筆者主要利用多媒體教學的優(yōu)勢，播放優(yōu)美的音樂和相關(guān)的圖片，讓學生走進作者營造的意境中，充分感受文字的魅力，從而理解作者的寫作思想，品味其獨特的風格。對于以男生為主的班級，除了研究文章的主題，還收集其他一些不同風格的作家描寫荷花和秋天的詩文，引導學生比較分析，感受同樣的事物在不同的情境下塑造出來的不同形象，然后引導學生思考：“如果是你，將會怎樣描述這一事物，寫出耐人尋味的獨特意境呢？”這樣，就培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

2.研究課文特點，做到因“課”施教

教師備課時要根據(jù)課文內(nèi)容對教學方法進行一番仔細研究，要考慮“我如何上課”，因為每一篇課文的特點不同、難易程度也不同，因此還須因“課”施教，針對課文安排教法，即“教無定法，但應(yīng)得法”。為了將《景泰藍的制作》上得生動有趣，筆者特意在北京旅游時挑選了和課文中描述的形狀極為相似的景泰藍花瓶和其他景泰藍工藝品，在課堂上讓學生親眼目睹、親手觸摸，避免了說明文教學容易產(chǎn)生的枯燥、抽象、乏味，使學生很直觀地認識了景泰藍，加深了對課文的理解。筆者還特意去了清華大學，親臨“月下荷塘”，這樣在講解《荷塘月色》時就更生動、精彩。在《天堂與地獄比鄰》《牛頓上大學的第一天》《世間最美的墳?zāi)埂贰俄楁湣贰对隈R克思墓前的講話》等外國文學作品的教學中，除了分析文章的思想，筆者重點加入了對作者和主人翁的介紹，讓學生在了解認識了作者和主人翁人格魅力的前提下欣賞課文?！墩f“習以為?！薄芬徽n，是隨筆類的議論文，學生對這類說理類的文章普遍不感興趣，因此筆者在導入新課的環(huán)節(jié)上下功夫。一上課，筆者沒有直接切入正題，而是講了一個《誰動了我的奶酪》的故事，學生聽得津津有味，當明白了“要時時觀察周圍環(huán)境的變化，并進行分析，盡快做出反應(yīng)，調(diào)整好自己以適應(yīng)新環(huán)境的需要”的道理，懂得如何面對改變、面對選擇時，再引出課文所說的“習以為?！钡暮x，學生就容易接受課文闡述的道理，并開始審視自身的陋習，較好地達到教學目的。針對這一課，筆者還著重分析了“隨筆”這類文體的特點，列舉幾篇較好的范文，同時介紹了一兩篇筆者自己寫的隨筆，與學生共同分享“隨筆”寫作的樂趣，然后從學生可能的生活體驗中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭模瑒庸P寫一寫隨筆，發(fā)在他們自己的博客上，讓學生在感悟人生哲理的同時也感受到了學以致用的快樂。在《一碗清湯蕎麥面》《假如給我三天光明》《阿Q正傳》和《雷雨》的備課中，筆者找來相關(guān)的影片和話劇，用軟件加以剪輯，精選出最有代表性的片斷加入課件中，吸引學生，讓學生看到那日本母子三人面對逆境的勇氣和努力，也看到面館老板夫婦經(jīng)商之道的仁德之美；看到海倫·凱勒是怎樣從一個性格暴虐、孤僻的聾、啞、盲的殘疾人奇跡般地學會了英語、法語、拉丁語、西班牙語，并逐漸成長為舉世聞名的作家、社會活動家；看到周樸園道貌岸然的外表下隱藏著忍酷無情、封建專橫的真實面孔，并以撼動人心的慘烈結(jié)局，以聲、畫所產(chǎn)生的震撼效果，引起學生想要探求課文的欲望。在備《錢》和《史無前例的大遷徙》兩課時，筆者收集了一些關(guān)于金融危機、泡沫經(jīng)濟、農(nóng)民工、經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律等視頻資料，在課堂上結(jié)合當前社會現(xiàn)狀對課文進行分析講解，學生熱情高漲、積極討論，爭相發(fā)表自己的見解，課堂十分活躍，收效甚好。一旦激發(fā)起學習的興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會專心聽課，積極思考，認真完成作業(yè)，其學習潛能就會充分地挖掘出來。只有使語文學習成為有目的、長久的自覺行動，學生學習的動力才能持久。

教學的實踐，使筆者嘗到了“用心備課”的甜頭，更明白了教法要多變，并不是搞得五花八門、標新立異，而是要從教材的內(nèi)容和學生的特點出發(fā)，研究怎樣教，才能讓學生有興趣、好接受，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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