親愛的同學們，4月23日是世界讀書日。據說這一天，是莎士比亞、塞萬提斯等大文豪去世的日子。每到這一天，人們以書相贈，除了緬懷這些人類文明的奠基人，也傳遞著知識與力量。

在這樣一個溫暖的讀書的季節(jié)，讓我與你們分享一段我與書的故事。

每當我站在書柜前，瀏覽排列整齊的數千本圖書的時候，總免不了看一看最頂層的角落里靜靜地立在邊緣處的一本褪了色的手抄本《第二次握手》，那是我十三四歲時，一字一句抄下來的一本書。和滿柜裝幀精美的圖書比起來，那厚厚的一疊手工裝訂的老舊的、殘破發(fā)黃的本子顯得不合時宜，但它卻是我保存了三十幾年的心愛的老“古董”，我對它情有獨鐘。

20世紀70年代末，我還是個初中生。有一次，我從班里的同學那兒借到一本《第二次握手》，同學要求我三天歸還。回到家，我立刻如饑似渴地讀起來。也許是書中蘇冠蘭和丁潔瓊純美的愛情故事令我深深陶醉了吧，抑或是書中交織在纏綿愛情故事中的愛國、勵志情節(jié)感染了激情滿懷、積極向上的我，總之，我一口氣讀到了天亮。第二天，我又不知疲倦地重溫一遍，真是愛不釋手，心想，要是自己也能擁有這樣一本書就好了。現在想來當時自己真是有點兒傻里傻氣，居然不問去哪里可以買到這樣一本書，而是義無反顧地作了一個重大決定：照原樣抄一本。

我準備了十幾本寫作業(yè)用的橫格本，一字一句沒日沒夜地抄，還去央求借書給我的同學寬限一天。最終我在約定歸還的日期完成了這項偉大的工程。

于是，我擁有了自己的第一本藏書。在以后的幾十年中，歷經住校、結婚、搬家，許多讀過的舊書都陸續(xù)淘汰掉了，我也最終擁有了一本印制精美的《第二次握手》，但這個手抄本卻一直留在我的身邊。

說來也怪，自從抄了那整整一本書之后，我忽然對寫作有了感覺，每每寫作文的時候，都會聯想到書中的一些表現手法、表達方式，并且也嘗試著運用到自己的作文中。

比如，我發(fā)現在寫人物對話的時候，不僅僅是“××說：……”這樣一種方式，有時恰當地變換說話人的位置，將提示語置后或將提示語插在引語中間，或者干脆省去提示語，不僅能夠避免單調乏味的陳述，使語言形式更加豐富、活潑，還能因此塑造出富有個性的人物形象。又比如，通過抄書，我還發(fā)現，當一個故事太長的時候，可以用空行把每一段故事情節(jié)分開，讓人讀起來脈絡清晰，有波浪起伏之感。

我試著將這些發(fā)現用到我的作文中，屢試不爽。于是，我的作文經常被語文老師選為范文在全班講評，我也儼然一夜之間變成了作家，并且不知天高地厚地夢想自己將來也能寫出一本如《第二次握手》一樣好看的書。

從《第二次握手》的抄寫中嘗到寫作甜頭的我，想盡辦法到處找書看。隨著改革開放以后文化市場的不斷繁榮，人們能夠讀到的好書也越來越多。每當我讀到自己喜歡的書，便抄下其中的精彩語段。日積月累，幾十年下來，我摘錄的讀書筆記摞起來竟有一尺多高。

如今，很多人都習慣在電腦上打字，我依然保留著這個老套的摘抄習慣。每當我閱讀一本好書，讀到其中精彩的語段時，我總要反復咀嚼，然后抄寫在自己的筆記本上。閑來無事時，我隨手翻閱一本讀書筆記，瀏覽其中的一些文字，不但可以回顧自己當年心路成長的歷程，還可以檢視自己的閱讀鑒賞能力有多少提高，看看自己寫字的水平有沒有進步，數一數自己從中汲取了多少思想的滋養(yǎng)和語言表達的智慧。

現在，每當出差或旅游來到一個新的城市，我都要去當地的書店逛一逛，常常會有意外的收獲。而每到周末，我都會徜徉在網絡書城，第二天就能收到快遞公司送上門來的各種各樣的圖書。身為語文教師，我也總是樂此不疲地搶在學生的前面把適合他們閱讀的好書讀個遍，然后再津津樂道地介紹給他們。

過去，因為熱愛而夜以繼日抄完一本書的事情，在今天或者以后可能都不會再發(fā)生了。那凝聚著我愛書情結的手抄本《第二次握手》也成了一段塵封的記憶，但它卻是我心中一段無限美好的記憶，伴我讀書，伴我寫作，伴我成長，伴我擁有許許多多人生的幸福。

同學們，讀書，好比一個人行走天下，旅途中，你可以和各種各樣的人相遇，和奇妙的大自然傾心交談，探尋這世界上你喜愛的每一個地方；讀書，還可以讓你身邊嘈雜的世界變得如湖水般平靜，讓你一直擁有與平俗保持距離的目光，讓你的思想不斷豐富、深刻起來。 希望你們讀很多很多的書，那樣的話，你們的目光才會從此岸投向彼岸，你們才能和世界對話。

[老師登臺]

吳琳（筆名梅林），北京市東城區(qū)教育研修學院語文教研員，北京市骨干教師，中學高級教師，北京語文現代化研究會副會長，“2007年中國小語十大年度人物”，民進會員。

曾被《小學作文創(chuàng)新教學》《中國小學語文教學論壇》《小學教學·語文版》《課外語文》等雜志選作封面人物，已出版《靜下心來學語文》《梅林看課堂》《吳琳講語文》《梅林對話小語名師》《走在路上——我的語文教學心得》等專著，發(fā)表教研文章百余篇，編寫《小學生階梯式閱讀學習叢書》《小學語文新課標作文教學同步設計》《小學生分類作文》及北京市地方教材《誦讀》等教學書籍200余萬字，參編長春版小學語文新課標教材，參編《名師同步教學設計（人教版）》和《名師同步教學設計（蘇教版）》等教學用書。在致力于教學研究的同時，吳琳老師長期深入課堂上課，深受廣大教師和學生的喜愛。