朱騏

【摘 要】寫字教學應當指導學生寫一手符合楷書規(guī)范的漢字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。然而，學生的習字現(xiàn)狀卻令人擔憂：執(zhí)筆問題、字法問題、章法問題在語文教學中尚未引起足夠重視，執(zhí)筆隨意化、筆畫線條化、章法機械化是部分乃至多數(shù)學生的書寫常態(tài)。針對這三方面問題，教師在教學實踐中，應確立執(zhí)筆、字法、章法這三個基本法度。

【關鍵詞】習字教學法度一、執(zhí)筆

凡有所成的書家對執(zhí)筆法都是很講究的。蘇東坡強調“要使虛而寬”，歐陽詢認為“執(zhí)筆虛拳直腕，指實掌虛”，有的書法名家甚至把執(zhí)筆視為枕中之秘，不傳他人，由此可見執(zhí)筆很重要，對小學生來說更是如此。筆者認為，傳授執(zhí)筆方法，要處理好以下幾層關系：

1.穩(wěn)定與靈活。

執(zhí)筆之法，首先求穩(wěn)定，其次求靈活，“穩(wěn)定”要求學生能在筆身上找到最佳著力處，寫字時把握得住，控制得好；“靈活”則要求寫字時能自如收放，自在騰挪，兩者貌似互相矛盾，實際是可以相互統(tǒng)一的。筆者通過長期摸索，將這兩者統(tǒng)一在一首三指執(zhí)筆歌中：

肚子對肚子夾住筆桿子筆桿愛面子側靠大個子

2.意到與形到。

執(zhí)筆指導不能過分要求精細，對于存在執(zhí)筆問題的學生來說，糾正到位很難，要求過高很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。開始應該允許孩子們“模糊到位”或者“基本到位”，之后循序漸進，重“意到”而非“形到”，應該把重點放在找準著力處上，可以允許握筆的高度、角度不夠到位，慢慢來。每個人的手型不同，執(zhí)筆姿勢也會有細微差別，刻意追求與別人絕對相同的姿勢是不妥的。

3．生本與師本。

糾正錯誤的執(zhí)筆姿勢是持久仗，在這個過程中，錯誤的反復不可避免，指導時最忌一個“急”字。有些教師、家長希望糾錯能一步到位，提出了所謂“肌肉記憶”和“不改就罵”的方法，試圖通過高強度練習形成手部肌肉記憶，或者以批評代替教育，這些方法以教師和家長為本，不考慮孩子的情緒和感受，有百害而無一利。應該認識到：養(yǎng)成良好執(zhí)筆習慣是一個不斷取得進步、戰(zhàn)勝自我的過程，一個充滿正能量的過程，指導應該以生為本。

二、字法

王羲之說：“若平直相似，狀若算子，上下方整，前后平齊，便不是書，但得其點畫耳?！碑敶鷷覘钪@在其《書法問答》一書中說：“美需生動，需有趣味?！睍鴮憰r應該把注意力由整齊劃一轉移到自然生動上。在筆畫與構字的指導中，應當注意到這一點。

1.意象與技法相融合。

文字來自于生活，是意象的符號化產(chǎn)物，漢字和它代表的事物之間不僅有意義上的聯(lián)系，并且在形象、線條，乃至神韻上也有相通之處。我在教學中作了如下嘗試：以竹子、冰凌、梳子來表現(xiàn)豎的筆意，垂露豎似竹中一節(jié)，懸針豎似懸于屋檐的冰凌，這些熟悉的意象生動闡釋了兩種豎的挺拔、行筆的變化和形狀的差別。事實上，基礎筆畫都具有“寫意”特點，指導學生借助熟悉的事物構建筆畫概念，就抓住了它們的特質：豎有竹子的挺拔，橫有地平線的穩(wěn)重，折有軀體關節(jié)的骨感。

構字指導也是這樣，“心”與側臥的佛像有神似之處，“土”與打坐的和尚有神似之處，“田”可以借鑒蘋果的樣子……文字即圖畫，文字即生活，留心觀察，我們熟悉的事物身上必然隱藏著構字的方法，將它們與字相聯(lián)系，便可以把各類漢字的字勢表現(xiàn)清楚。引導學生去發(fā)現(xiàn)、領悟，便能事半功倍地將各類構字特點體悟得當。

2.得形與得法不偏廢。

所有的體悟與感受要深刻、牢固，必須經(jīng)歷刻苦練習。在初學者掌握了筆畫的書寫技法、了解了構字一般規(guī)律的基礎上，更應追求得法?！皩W而不思則罔”，觀察與思考是靈感的源泉，得法，就是要學會讀帖。我進行了這樣的嘗試：

師：橫畫有很多種樣子，在不同的位置，它的樣子也不同。

師：（點擊出示）小朋友，你能發(fā)現(xiàn)這個“二”字中的橫畫有什么特別的嗎？

生觀察。

生：上邊一橫短，下邊一橫長。

師：是的，有大有小才好看。

生：兩個橫都在豎中線上。

師：是嗎？我理解你的意思，但說法不對。

生：豎中線穿過這兩個橫。

師：對，不光是穿過，仔細看，左右兩邊還差不多大呢。這樣寫使整個字在格子里左右平衡，看上去很穩(wěn)。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這兩個橫和橫中線的距離差不多。

師：你很會觀察，兩橫和橫中線保持差不多的距離，使整個字處在格子的中心，位置剛剛好。

師：當我們寫字的時候，首先要做的就是像這樣把字帖看明白，它是寫好字的一種非常重要的本領，叫讀帖。我們讀帖，一要觀察筆畫怎樣寫，二要觀察筆畫在田字格中的位置，這兩樣做好了，就把字貼讀透了。

教習字就要教讀帖，領會筆法，而不只是照著樣子寫。得法然后用法，把學得的技法運用到平時的書寫中去。

3．活潑與穩(wěn)重相協(xié)調。

我們審視學生作業(yè)的眼光，不是藝術眼光，是大眾審美的眼光，一般來說，學生作業(yè)的審美標準，是活潑與穩(wěn)重的妥協(xié)?；顫娬f的是有規(guī)律有技巧的舒展，穩(wěn)重不等于平整，而是“氣沉丹田，立地生根”。

三、章法

一些學生為了追求整齊，用尺量著寫字，把字寫成了一條條平底的字列，有些筆畫為了迎合整齊的需要，硬生生拐了彎。書法家楊諤在《書法問答》中說：章法布局有什么訣竅？八個字：虛實有致，重心穩(wěn)定。四平八穩(wěn)、整齊劃一、穩(wěn)而不險的章法不是好章法，險而穩(wěn)的章法才是好章法。如果我們滿足于“整整齊齊的就好”，不僅筆畫沒有什么變化，布局安排也不合理。怎樣指導學生章法，我從以下兩個維度出發(fā)作文章：

1.自在與法度同起舞。

自在是把字寫得舒展和放松，法度是對每個字的適度約束和限制，字的大小有限制，筆畫的舒展程度也有限制。一般情況下，年級越高，學生會把字寫得越“擠”，顯得很局促，對于這樣的情況我作了如下指導：

師：同學們，這些字和我們平時寫的有什么不同？

生：寫得很空。

師：對，是空得比較多。

生：看上去很舒服。

師：想想為什么這么舒服呢？

生：因為字和字之間距離比較大，所以會有這種感覺。

師：同學們想，平時我們寫的字和它相比有什么需要改進的？

生：可以寫得松快一點。

生：每個字大小要差不多。

生：最重要的是保持距離。

師：好一個“保持距離”，距離產(chǎn)生美，寫字也一樣，字和字保持合適的距離，寫出來的效果就美。

此案例中，我指導學生通過觀察、思考，體會了“收”與“放”的關系，領悟了字與字之間“保持距離”是必要的。一切美都是平衡的，在這里，就是自由與約束的平衡。

2.險峻與平穩(wěn)相兼容。

我提倡學生在平時書寫時“藝術”一點，不必那么拘謹?？梢园褢裔権Q寫長一點，把長橫寫成歡快的地平線，試著寫出更加險峻的字，體會習字樂趣。

我指導學生在扇面上寫作品，并通過班級習字之星的評比，鼓勵學生寫書法作品。到目前為止，已有多位學生的作品發(fā)表了。我常跟學生說：吃正餐，也要吃野餐，只有在多種形式的習字實踐中，書寫的體驗才能完整和豐滿。作品書寫和作業(yè)書寫互補，將書法創(chuàng)作的險峻和作業(yè)書寫的平穩(wěn)相互兼容，才能真正寫好字。

方寸間自有法度，習字之妙處在兩點，一個是“法”，一個是“道”，法是長期練習積累的，而道則需要領悟，一個講究技術，一個講究思悟，兩者缺一不可。我們的孩子如若能循道得法，則必能在習字中得以精進，成字，成美，亦成人?！?/p>

【參考文獻】

［1］楊諤.書法問答［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2009：6.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學，蘇州大學2013文學院在職教育碩士班）

【摘 要】寫字教學應當指導學生寫一手符合楷書規(guī)范的漢字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。然而，學生的習字現(xiàn)狀卻令人擔憂：執(zhí)筆問題、字法問題、章法問題在語文教學中尚未引起足夠重視，執(zhí)筆隨意化、筆畫線條化、章法機械化是部分乃至多數(shù)學生的書寫常態(tài)。針對這三方面問題，教師在教學實踐中，應確立執(zhí)筆、字法、章法這三個基本法度。

【關鍵詞】習字教學法度一、執(zhí)筆

凡有所成的書家對執(zhí)筆法都是很講究的。蘇東坡強調“要使虛而寬”，歐陽詢認為“執(zhí)筆虛拳直腕，指實掌虛”，有的書法名家甚至把執(zhí)筆視為枕中之秘，不傳他人，由此可見執(zhí)筆很重要，對小學生來說更是如此。筆者認為，傳授執(zhí)筆方法，要處理好以下幾層關系：

1.穩(wěn)定與靈活。

執(zhí)筆之法，首先求穩(wěn)定，其次求靈活，“穩(wěn)定”要求學生能在筆身上找到最佳著力處，寫字時把握得住，控制得好；“靈活”則要求寫字時能自如收放，自在騰挪，兩者貌似互相矛盾，實際是可以相互統(tǒng)一的。筆者通過長期摸索，將這兩者統(tǒng)一在一首三指執(zhí)筆歌中：

肚子對肚子夾住筆桿子筆桿愛面子側靠大個子

2.意到與形到。

執(zhí)筆指導不能過分要求精細，對于存在執(zhí)筆問題的學生來說，糾正到位很難，要求過高很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。開始應該允許孩子們“模糊到位”或者“基本到位”，之后循序漸進，重“意到”而非“形到”，應該把重點放在找準著力處上，可以允許握筆的高度、角度不夠到位，慢慢來。每個人的手型不同，執(zhí)筆姿勢也會有細微差別，刻意追求與別人絕對相同的姿勢是不妥的。

3．生本與師本。

糾正錯誤的執(zhí)筆姿勢是持久仗，在這個過程中，錯誤的反復不可避免，指導時最忌一個“急”字。有些教師、家長希望糾錯能一步到位，提出了所謂“肌肉記憶”和“不改就罵”的方法，試圖通過高強度練習形成手部肌肉記憶，或者以批評代替教育，這些方法以教師和家長為本，不考慮孩子的情緒和感受，有百害而無一利。應該認識到：養(yǎng)成良好執(zhí)筆習慣是一個不斷取得進步、戰(zhàn)勝自我的過程，一個充滿正能量的過程，指導應該以生為本。

二、字法

王羲之說：“若平直相似，狀若算子，上下方整，前后平齊，便不是書，但得其點畫耳?！碑敶鷷覘钪@在其《書法問答》一書中說：“美需生動，需有趣味?！睍鴮憰r應該把注意力由整齊劃一轉移到自然生動上。在筆畫與構字的指導中，應當注意到這一點。

1.意象與技法相融合。

文字來自于生活，是意象的符號化產(chǎn)物，漢字和它代表的事物之間不僅有意義上的聯(lián)系，并且在形象、線條，乃至神韻上也有相通之處。我在教學中作了如下嘗試：以竹子、冰凌、梳子來表現(xiàn)豎的筆意，垂露豎似竹中一節(jié)，懸針豎似懸于屋檐的冰凌，這些熟悉的意象生動闡釋了兩種豎的挺拔、行筆的變化和形狀的差別。事實上，基礎筆畫都具有“寫意”特點，指導學生借助熟悉的事物構建筆畫概念，就抓住了它們的特質：豎有竹子的挺拔，橫有地平線的穩(wěn)重，折有軀體關節(jié)的骨感。

構字指導也是這樣，“心”與側臥的佛像有神似之處，“土”與打坐的和尚有神似之處，“田”可以借鑒蘋果的樣子……文字即圖畫，文字即生活，留心觀察，我們熟悉的事物身上必然隱藏著構字的方法，將它們與字相聯(lián)系，便可以把各類漢字的字勢表現(xiàn)清楚。引導學生去發(fā)現(xiàn)、領悟，便能事半功倍地將各類構字特點體悟得當。

2.得形與得法不偏廢。

所有的體悟與感受要深刻、牢固，必須經(jīng)歷刻苦練習。在初學者掌握了筆畫的書寫技法、了解了構字一般規(guī)律的基礎上，更應追求得法?！皩W而不思則罔”，觀察與思考是靈感的源泉，得法，就是要學會讀帖。我進行了這樣的嘗試：

師：橫畫有很多種樣子，在不同的位置，它的樣子也不同。

師：（點擊出示）小朋友，你能發(fā)現(xiàn)這個“二”字中的橫畫有什么特別的嗎？

生觀察。

生：上邊一橫短，下邊一橫長。

師：是的，有大有小才好看。

生：兩個橫都在豎中線上。

師：是嗎？我理解你的意思，但說法不對。

生：豎中線穿過這兩個橫。

師：對，不光是穿過，仔細看，左右兩邊還差不多大呢。這樣寫使整個字在格子里左右平衡，看上去很穩(wěn)。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這兩個橫和橫中線的距離差不多。

師：你很會觀察，兩橫和橫中線保持差不多的距離，使整個字處在格子的中心，位置剛剛好。

師：當我們寫字的時候，首先要做的就是像這樣把字帖看明白，它是寫好字的一種非常重要的本領，叫讀帖。我們讀帖，一要觀察筆畫怎樣寫，二要觀察筆畫在田字格中的位置，這兩樣做好了，就把字貼讀透了。

教習字就要教讀帖，領會筆法，而不只是照著樣子寫。得法然后用法，把學得的技法運用到平時的書寫中去。

3．活潑與穩(wěn)重相協(xié)調。

我們審視學生作業(yè)的眼光，不是藝術眼光，是大眾審美的眼光，一般來說，學生作業(yè)的審美標準，是活潑與穩(wěn)重的妥協(xié)?；顫娬f的是有規(guī)律有技巧的舒展，穩(wěn)重不等于平整，而是“氣沉丹田，立地生根”。

三、章法

一些學生為了追求整齊，用尺量著寫字，把字寫成了一條條平底的字列，有些筆畫為了迎合整齊的需要，硬生生拐了彎。書法家楊諤在《書法問答》中說：章法布局有什么訣竅？八個字：虛實有致，重心穩(wěn)定。四平八穩(wěn)、整齊劃一、穩(wěn)而不險的章法不是好章法，險而穩(wěn)的章法才是好章法。如果我們滿足于“整整齊齊的就好”，不僅筆畫沒有什么變化，布局安排也不合理。怎樣指導學生章法，我從以下兩個維度出發(fā)作文章：

1.自在與法度同起舞。

自在是把字寫得舒展和放松，法度是對每個字的適度約束和限制，字的大小有限制，筆畫的舒展程度也有限制。一般情況下，年級越高，學生會把字寫得越“擠”，顯得很局促，對于這樣的情況我作了如下指導：

師：同學們，這些字和我們平時寫的有什么不同？

生：寫得很空。

師：對，是空得比較多。

生：看上去很舒服。

師：想想為什么這么舒服呢？

生：因為字和字之間距離比較大，所以會有這種感覺。

師：同學們想，平時我們寫的字和它相比有什么需要改進的？

生：可以寫得松快一點。

生：每個字大小要差不多。

生：最重要的是保持距離。

師：好一個“保持距離”，距離產(chǎn)生美，寫字也一樣，字和字保持合適的距離，寫出來的效果就美。

此案例中，我指導學生通過觀察、思考，體會了“收”與“放”的關系，領悟了字與字之間“保持距離”是必要的。一切美都是平衡的，在這里，就是自由與約束的平衡。

2.險峻與平穩(wěn)相兼容。

我提倡學生在平時書寫時“藝術”一點，不必那么拘謹?？梢园褢裔権Q寫長一點，把長橫寫成歡快的地平線，試著寫出更加險峻的字，體會習字樂趣。

我指導學生在扇面上寫作品，并通過班級習字之星的評比，鼓勵學生寫書法作品。到目前為止，已有多位學生的作品發(fā)表了。我常跟學生說：吃正餐，也要吃野餐，只有在多種形式的習字實踐中，書寫的體驗才能完整和豐滿。作品書寫和作業(yè)書寫互補，將書法創(chuàng)作的險峻和作業(yè)書寫的平穩(wěn)相互兼容，才能真正寫好字。

方寸間自有法度，習字之妙處在兩點，一個是“法”，一個是“道”，法是長期練習積累的，而道則需要領悟，一個講究技術，一個講究思悟，兩者缺一不可。我們的孩子如若能循道得法，則必能在習字中得以精進，成字，成美，亦成人。■

【參考文獻】

［1］楊諤.書法問答［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2009：6.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學，蘇州大學2013文學院在職教育碩士班）

【摘 要】寫字教學應當指導學生寫一手符合楷書規(guī)范的漢字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。然而，學生的習字現(xiàn)狀卻令人擔憂：執(zhí)筆問題、字法問題、章法問題在語文教學中尚未引起足夠重視，執(zhí)筆隨意化、筆畫線條化、章法機械化是部分乃至多數(shù)學生的書寫常態(tài)。針對這三方面問題，教師在教學實踐中，應確立執(zhí)筆、字法、章法這三個基本法度。

【關鍵詞】習字教學法度一、執(zhí)筆

凡有所成的書家對執(zhí)筆法都是很講究的。蘇東坡強調“要使虛而寬”，歐陽詢認為“執(zhí)筆虛拳直腕，指實掌虛”，有的書法名家甚至把執(zhí)筆視為枕中之秘，不傳他人，由此可見執(zhí)筆很重要，對小學生來說更是如此。筆者認為，傳授執(zhí)筆方法，要處理好以下幾層關系：

1.穩(wěn)定與靈活。

執(zhí)筆之法，首先求穩(wěn)定，其次求靈活，“穩(wěn)定”要求學生能在筆身上找到最佳著力處，寫字時把握得住，控制得好；“靈活”則要求寫字時能自如收放，自在騰挪，兩者貌似互相矛盾，實際是可以相互統(tǒng)一的。筆者通過長期摸索，將這兩者統(tǒng)一在一首三指執(zhí)筆歌中：

肚子對肚子夾住筆桿子筆桿愛面子側靠大個子

2.意到與形到。

執(zhí)筆指導不能過分要求精細，對于存在執(zhí)筆問題的學生來說，糾正到位很難，要求過高很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。開始應該允許孩子們“模糊到位”或者“基本到位”，之后循序漸進，重“意到”而非“形到”，應該把重點放在找準著力處上，可以允許握筆的高度、角度不夠到位，慢慢來。每個人的手型不同，執(zhí)筆姿勢也會有細微差別，刻意追求與別人絕對相同的姿勢是不妥的。

3．生本與師本。

糾正錯誤的執(zhí)筆姿勢是持久仗，在這個過程中，錯誤的反復不可避免，指導時最忌一個“急”字。有些教師、家長希望糾錯能一步到位，提出了所謂“肌肉記憶”和“不改就罵”的方法，試圖通過高強度練習形成手部肌肉記憶，或者以批評代替教育，這些方法以教師和家長為本，不考慮孩子的情緒和感受，有百害而無一利。應該認識到：養(yǎng)成良好執(zhí)筆習慣是一個不斷取得進步、戰(zhàn)勝自我的過程，一個充滿正能量的過程，指導應該以生為本。

二、字法

王羲之說：“若平直相似，狀若算子，上下方整，前后平齊，便不是書，但得其點畫耳。”當代書法家楊諤在其《書法問答》一書中說：“美需生動，需有趣味?！睍鴮憰r應該把注意力由整齊劃一轉移到自然生動上。在筆畫與構字的指導中，應當注意到這一點。

1.意象與技法相融合。

文字來自于生活，是意象的符號化產(chǎn)物，漢字和它代表的事物之間不僅有意義上的聯(lián)系，并且在形象、線條，乃至神韻上也有相通之處。我在教學中作了如下嘗試：以竹子、冰凌、梳子來表現(xiàn)豎的筆意，垂露豎似竹中一節(jié)，懸針豎似懸于屋檐的冰凌，這些熟悉的意象生動闡釋了兩種豎的挺拔、行筆的變化和形狀的差別。事實上，基礎筆畫都具有“寫意”特點，指導學生借助熟悉的事物構建筆畫概念，就抓住了它們的特質：豎有竹子的挺拔，橫有地平線的穩(wěn)重，折有軀體關節(jié)的骨感。

構字指導也是這樣，“心”與側臥的佛像有神似之處，“土”與打坐的和尚有神似之處，“田”可以借鑒蘋果的樣子……文字即圖畫，文字即生活，留心觀察，我們熟悉的事物身上必然隱藏著構字的方法，將它們與字相聯(lián)系，便可以把各類漢字的字勢表現(xiàn)清楚。引導學生去發(fā)現(xiàn)、領悟，便能事半功倍地將各類構字特點體悟得當。

2.得形與得法不偏廢。

所有的體悟與感受要深刻、牢固，必須經(jīng)歷刻苦練習。在初學者掌握了筆畫的書寫技法、了解了構字一般規(guī)律的基礎上，更應追求得法?！皩W而不思則罔”，觀察與思考是靈感的源泉，得法，就是要學會讀帖。我進行了這樣的嘗試：

師：橫畫有很多種樣子，在不同的位置，它的樣子也不同。

師：（點擊出示）小朋友，你能發(fā)現(xiàn)這個“二”字中的橫畫有什么特別的嗎？

生觀察。

生：上邊一橫短，下邊一橫長。

師：是的，有大有小才好看。

生：兩個橫都在豎中線上。

師：是嗎？我理解你的意思，但說法不對。

生：豎中線穿過這兩個橫。

師：對，不光是穿過，仔細看，左右兩邊還差不多大呢。這樣寫使整個字在格子里左右平衡，看上去很穩(wěn)。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這兩個橫和橫中線的距離差不多。

師：你很會觀察，兩橫和橫中線保持差不多的距離，使整個字處在格子的中心，位置剛剛好。

師：當我們寫字的時候，首先要做的就是像這樣把字帖看明白，它是寫好字的一種非常重要的本領，叫讀帖。我們讀帖，一要觀察筆畫怎樣寫，二要觀察筆畫在田字格中的位置，這兩樣做好了，就把字貼讀透了。

教習字就要教讀帖，領會筆法，而不只是照著樣子寫。得法然后用法，把學得的技法運用到平時的書寫中去。

3．活潑與穩(wěn)重相協(xié)調。

我們審視學生作業(yè)的眼光，不是藝術眼光，是大眾審美的眼光，一般來說，學生作業(yè)的審美標準，是活潑與穩(wěn)重的妥協(xié)?；顫娬f的是有規(guī)律有技巧的舒展，穩(wěn)重不等于平整，而是“氣沉丹田，立地生根”。

三、章法

一些學生為了追求整齊，用尺量著寫字，把字寫成了一條條平底的字列，有些筆畫為了迎合整齊的需要，硬生生拐了彎。書法家楊諤在《書法問答》中說：章法布局有什么訣竅？八個字：虛實有致，重心穩(wěn)定。四平八穩(wěn)、整齊劃一、穩(wěn)而不險的章法不是好章法，險而穩(wěn)的章法才是好章法。如果我們滿足于“整整齊齊的就好”，不僅筆畫沒有什么變化，布局安排也不合理。怎樣指導學生章法，我從以下兩個維度出發(fā)作文章：

1.自在與法度同起舞。

自在是把字寫得舒展和放松，法度是對每個字的適度約束和限制，字的大小有限制，筆畫的舒展程度也有限制。一般情況下，年級越高，學生會把字寫得越“擠”，顯得很局促，對于這樣的情況我作了如下指導：

師：同學們，這些字和我們平時寫的有什么不同？

生：寫得很空。

師：對，是空得比較多。

生：看上去很舒服。

師：想想為什么這么舒服呢？

生：因為字和字之間距離比較大，所以會有這種感覺。

師：同學們想，平時我們寫的字和它相比有什么需要改進的？

生：可以寫得松快一點。

生：每個字大小要差不多。

生：最重要的是保持距離。

師：好一個“保持距離”，距離產(chǎn)生美，寫字也一樣，字和字保持合適的距離，寫出來的效果就美。

此案例中，我指導學生通過觀察、思考，體會了“收”與“放”的關系，領悟了字與字之間“保持距離”是必要的。一切美都是平衡的，在這里，就是自由與約束的平衡。

2.險峻與平穩(wěn)相兼容。

我提倡學生在平時書寫時“藝術”一點，不必那么拘謹。可以把懸針豎寫長一點，把長橫寫成歡快的地平線，試著寫出更加險峻的字，體會習字樂趣。

我指導學生在扇面上寫作品，并通過班級習字之星的評比，鼓勵學生寫書法作品。到目前為止，已有多位學生的作品發(fā)表了。我常跟學生說：吃正餐，也要吃野餐，只有在多種形式的習字實踐中，書寫的體驗才能完整和豐滿。作品書寫和作業(yè)書寫互補，將書法創(chuàng)作的險峻和作業(yè)書寫的平穩(wěn)相互兼容，才能真正寫好字。

方寸間自有法度，習字之妙處在兩點，一個是“法”，一個是“道”，法是長期練習積累的，而道則需要領悟，一個講究技術，一個講究思悟，兩者缺一不可。我們的孩子如若能循道得法，則必能在習字中得以精進，成字，成美，亦成人?！?/p>

【參考文獻】

［1］楊諤.書法問答［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2009：6.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學，蘇州大學2013文學院在職教育碩士班）