曹偉華+張琦

【摘 要】Project單元是目前江蘇省使用的新譯林版小學(xué)《英語》教材中的全新課型。以該教材四上Project 2 My snack bar為例，探討了Project單元教學(xué)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生知曉“學(xué)什么”；關(guān)注語用功能的合理兼顧，引導(dǎo)學(xué)生知曉“為何學(xué)”；關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生知曉“怎么學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】新教材Project單元三個(gè)關(guān)注

自2012年秋季起，江蘇省三年級(jí)學(xué)生開始使用新譯林版小學(xué)《英語》教材。與舊版教材相比，這套教材最大的變化就是教材中的Project單元替代了舊版教材中的復(fù)習(xí)單元Review and Check。如何準(zhǔn)確把握Project這個(gè)全新課型的特點(diǎn)？筆者認(rèn)為，提升Project單元教學(xué)的有效性要把握“三個(gè)關(guān)注”。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生知曉“學(xué)什么”

特級(jí)教師沈峰在“2014年江蘇省小學(xué)英語新教材教學(xué)研討會(huì)”講座時(shí)認(rèn)為：Project僅是教材提供的一個(gè)語言項(xiàng)目，Project更需要教師的作為，尤其是在項(xiàng)目前、項(xiàng)目后，需要教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善。筆者認(rèn)為，Project單元教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和完善應(yīng)始于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

四上Project 2為該冊教材的最后一個(gè)單元，類似一冊教材的總復(fù)習(xí)單元，該單元的話題為“My snack bar”，教材圍繞該話題出示了一系列的任務(wù)，這些任務(wù)的目標(biāo)語分別涉及了一些不同單元的內(nèi)容（五、六、七3個(gè)單元），但僅是對前面單元內(nèi)容點(diǎn)到為止，并未作深層挖掘。而實(shí)際教學(xué)中如果僅囿于教材，顯然學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)有所缺失。

基于上述認(rèn)識(shí)，我區(qū)教師進(jìn)行了相關(guān)的研討活動(dòng)。例如，某執(zhí)教教師在對教材內(nèi)容研讀、分析的基礎(chǔ)上對該單元的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)做了整體設(shè)計(jì)：將此單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)緊扣教材內(nèi)容及原有話題“My snack bar”，重點(diǎn)復(fù)習(xí)第五、六、七單元的內(nèi)容；第二課時(shí)則確立了一個(gè)新的話題“A profile”，該話題重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一、四、八單元的內(nèi)容。

針對“A profile”這一新話題，該教師確立了如下教學(xué)目標(biāo)并在上課伊始就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)走入學(xué)習(xí)進(jìn)程：（1）復(fù)習(xí)第一、四、八單元所學(xué)的語言知識(shí)，并能綜合運(yùn)用；（2）通過完成一系列任務(wù)，能比較流利地閱讀他人的個(gè)人簡介；（3）以合作、調(diào)查等多種形式，最終能撰寫自己的個(gè)人簡介。

Project是一個(gè)綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目，其實(shí)質(zhì)是通過形式多樣的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。分析上述教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)的目標(biāo)是對教材原有學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理補(bǔ)充，是對原有教材內(nèi)容的延伸，挖掘，拓展；同時(shí)又是對教材未出示單元內(nèi)容的新整合、再開發(fā)，話題上延續(xù)了教材中Project 1的話題“A profile”，但內(nèi)容更寬泛，要求也有所提升。由于執(zhí)教教師能夠準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)前就引導(dǎo)學(xué)生“知其然”，即明確了要“學(xué)什么”，因此大大提升了學(xué)習(xí)的指向性。

二、關(guān)注語用功能的合理兼顧，引導(dǎo)學(xué)生知曉“為何學(xué)”

英語教學(xué)的目的是通過語言來學(xué)習(xí)交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)語言在不同的場合中對不同的對象進(jìn)行有效得體的交際，交際強(qiáng)調(diào)的是語言的意義和應(yīng)用。然而審視我們的英語教學(xué)，教師在教學(xué)中往往過多地關(guān)注了語言的結(jié)構(gòu)，而忽略了語言的功能，這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差。課堂上，學(xué)生頻頻參與教師所設(shè)計(jì)的語言“表演”或“活動(dòng)”，卻不明白為什么這么做，這是一定需要糾正的。

例如：四上Project 2第二課時(shí)的新話題為“A profile”，那么什么是profile，在什么場合下要用到profile，如何填寫profile等都應(yīng)該成為教師關(guān)注、思考的東西。換言之，既要關(guān)注語言的形式結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的語用功能，即做到兩者的合理兼顧。在交際教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，該執(zhí)教教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)問：When can we use a profile？同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)場景，讓學(xué)生通過場景圖片初步感受、了解到profile可應(yīng)用在求職、辦卡、申請和交友等場合，接著教師選取了其中的一個(gè)場合——“交友”，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生欲與遠(yuǎn)在美國的Mike，Helen，David三位新朋友交友的情境。教師指出由于美國和中國相距甚遠(yuǎn)，所以只有通過網(wǎng)絡(luò)交流雙方的profile才能互相了解信息，由此自然導(dǎo)入話題——A profile。這樣的設(shè)計(jì)，少了一份“刻意為之”，多了一份“水到渠成”，引導(dǎo)學(xué)生知曉“為何學(xué)”，即對“profile”這一話題的使用語境獲得了真實(shí)的感受。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生知曉“怎么學(xué)”

該執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了如下三項(xiàng)活動(dòng)并對學(xué)生同時(shí)展開了有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

Activity 1：Miss Zhangs profile

1.Ask and fill in the blanks：What is a profile？（學(xué)生根據(jù)所給出的問句對老師進(jìn)行提問，教師給出答案并逐步完成自己的個(gè)人簡介表，幫助學(xué)生獲得對profile概念的初步感知。）

2.Read and summarize：How to write a profile？（學(xué)生閱讀老師的個(gè)人簡介，并通過范文歸納個(gè)人簡介有哪些項(xiàng)目：姓名、年齡、性別、外貌特征、家庭情況、才能、最喜歡的東西等等。）

Activity 2：Their profiles

1.Mikes profile——Read and choose.（教師給出一份簡介及三個(gè)人物David、Helen及Mike，讓學(xué)生帶著問題“Whos Mike？”自主閱讀簡介并根據(jù)簡介內(nèi)容提示從三個(gè)人物中篩選出Mike。）

2.Helens profile——Listen and write.（教師播放Helen的個(gè)人簡介聽力材料，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容將表格中缺失的信息填寫完整。）

3.Davids profile——Look and describe.（教師給出有關(guān)David個(gè)人信息的提示，要求學(xué)生根據(jù)所給提示說一說David的個(gè)人簡介。）

Activity 3：Your profile

1.Think and write.（學(xué)生嘗試模仿填寫自己的個(gè)人簡介。）

2.Read and show.（學(xué)生根據(jù)填寫完成的個(gè)人簡介表信息，用所給的提示語介紹自己的個(gè)人信息。）

上述三項(xiàng)活動(dòng)，該執(zhí)教教師在引導(dǎo)學(xué)生知曉“怎樣學(xué)”上可謂是精心設(shè)計(jì)、獨(dú)具匠心。首先從語言內(nèi)容的指導(dǎo)來看，“Miss Zhangs profile——Their profiles——Your profile”的結(jié)構(gòu)安排可謂是層層深入，較好地遵循了“語言輸入——語言操練——語言輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次從對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來看，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)都是要求明確，示范到位，學(xué)習(xí)小貼士的運(yùn)用也恰到好處，如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成Helen的簡介表時(shí)，通過兩個(gè)學(xué)習(xí)小貼士——要把握關(guān)鍵信息，聽你需要記錄的內(nèi)容；來不及記錄，可以先記單詞的首字母（beautiful→b），稍后再補(bǔ)全，有效指導(dǎo)了學(xué)生做聽力題的方法和策略。

總之，新教材Project板塊語言項(xiàng)目開放、靈活，對教師有效解讀板塊內(nèi)容提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中，我們需有效把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言功能和學(xué)習(xí)方法三要素，真正發(fā)揮其單元功能，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的提高。