吳志英

曾幾何時，還記得自己帶著滿滿的自信走上了三尺講臺。滿腹裝著教育學、心理學、小學語文教學教法的理論，再加上自認為較好的個人語文素養(yǎng)，心想自己對付這幫小毛孩應(yīng)該不在話下，自己的滿腹經(jīng)綸足以算是一桶水了，暫且可以將再學習擱置一邊了?？勺呱现v臺后，我發(fā)現(xiàn)拿教育學的理論來教育孩子，孩子不聽；用心理學的思維來與學生溝通，學生不睬；用書中教學教法的理論來開展教學，學生不懂……在現(xiàn)實面前我傻眼了，屢屢碰壁后，我陷入了深深的反思：問題在哪里？出路在何方？在失敗中我找到了前進的航標燈——再學習。兒童的特點是什么？兒童思維的方式是怎樣的？兒童的心理具有哪些特征？我的課堂為什么總是亂糟糟的？為什么我說話孩子們總是不聽？如何創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍？如何在課堂上激發(fā)孩子們參與學習的積極性？為什么我預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容講不完？為什么我所教的知識孩子們聽不懂？帶著這些“為什么”，我走進圖書館，向書本學習；走近身邊的同行，向經(jīng)驗豐富者取經(jīng)；走近教育專家，向他們請教……在不斷的學習過程中，心中的“為什么”便會迎刃而解；在不斷的思維碰撞中，又有了很多新的想法；在不斷的反思中，又產(chǎn)生了新的“為什么”……正是反思喚醒了我的再學習的意識，正是反思讓我收拾行囊重新走上了再學習之路，正是反思讓我在再學習之路上不斷收獲、不斷質(zhì)疑、不斷求索。

教師從事的是最富有創(chuàng)造性的工作。每一段時間，每一處空間都可能有科研課題，都可能有新的發(fā)現(xiàn)，也可能看到自己向更高層次發(fā)展的潛能。我們要能針對當時的情況和學生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問題，在自然、快樂、高效的氛圍中開展教學工作，提高自己的教學技藝。在設(shè)計教學內(nèi)容、制定教學目標時，反思自己的目標設(shè)計是否建立在兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，內(nèi)容確定是否聯(lián)系了兒童的生活世界……在教學實施過程中，反思課堂是否體現(xiàn)了學生的主體性地位，重難點的突破是否水到渠成，教學方法的選擇是否科學合理，學生學習的興趣是否被激發(fā)，孩子是否能夠主動地進行知識的探究……在課程實施后，還要及時反思這節(jié)課是否為兒童創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境，是否為兒童提供了操作的機會，是否鼓勵了兒童自主學習，是否對兒童的情感和價值觀進行了培養(yǎng)，是否關(guān)注了兒童的個別差異，是否促進了兒童語文素養(yǎng)的成長，是否具有良好的師生關(guān)系，是否真正促進了兒童的發(fā)展……在課前、課中及課后，我從點點滴滴的成功和失敗中反思，在反思中總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；在反思中發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；在反思中來調(diào)整自己以后的教學行為，改進自己的教學方法，重新設(shè)計與開發(fā)課程。反思，讓我從課程的被動執(zhí)行者、消極被評者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動開發(fā)者、行動研究者、反思批判者，從而極大地提高了教學的實效性，增強了課程的適切性，促進了兒童的全面發(fā)展。

我們在總結(jié)自己教學中成功經(jīng)驗的同時，還要更多地審視自己的課堂，對它進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其進行深刻地反思、探究和剖析。在自我反思的過程中，可以與文本對話，與學生對話，與課堂對話，與已有的經(jīng)驗對話。在這樣的對話中,我們有時腦中會閃現(xiàn)更佳的教學方法，有時又會對自己已有的教學經(jīng)驗產(chǎn)生質(zhì)疑，有時又發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)的設(shè)計還有待斟酌，有時又發(fā)現(xiàn)文本的解讀還有待考證……就這樣，視問題為課題，視課堂為陣地，從這些不成體系的最草根的零思碎想開始研究，開始探索，向更科學、更準確、更合理、更有效之處邁進。

我們常常將教師分為成長型教師、成熟型教師和成名型教師。而處于成熟型階段的教師，分析教材、構(gòu)建文本、進行教學設(shè)計已經(jīng)擁有一定的經(jīng)驗與水平，但如何形成自己獨特的教學風格，發(fā)展為“成名型教師”呢？反思，會讓我們有種“柳暗花明又一村”的感覺。這就要用質(zhì)疑、批判的眼光來審視自己的教學，帶著問題再學習，在學習中產(chǎn)生思維火花的碰撞，激發(fā)新的靈感，帶著研究的心態(tài)再去實踐，在實踐對比中進行深度反思，尋求更佳的教學方法。反思、學習、實踐、再反思，處于這種研究性學習過程之中，思路將更為開闊，眼界更為寬闊，實踐經(jīng)驗也會更豐富了……