朱凌怡

有些學(xué)校通過(guò)書(shū)面測(cè)試來(lái)把握音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，也有些學(xué)校把學(xué)生喜不喜歡、家長(zhǎng)滿不滿意作為衡量音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，筆者認(rèn)為這些方式都值得商榷。音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中得到再次凸顯和強(qiáng)化。實(shí)踐性是音樂(lè)課程最為重要的特性之一，因此音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要回歸實(shí)踐。當(dāng)然，這并不是說(shuō)音樂(lè)課程的人文性與審美性不重要，而是說(shuō)人文性和審美性要以音樂(lè)實(shí)踐為載體，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。

美國(guó)學(xué)者戴維·埃里奧特博士寫(xiě)了一本書(shū)，書(shū)名叫《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——新音樂(lè)教育哲學(xué)》，他主張把中小學(xué)音樂(lè)課程理解為音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)由審美范式回歸實(shí)踐范式，這在一定范圍內(nèi)已成為共識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)實(shí)踐可以分為審美性實(shí)踐、表現(xiàn)性實(shí)踐與創(chuàng)造性實(shí)踐，這也與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述相一致。因此，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)以“三個(gè)實(shí)踐”為主要內(nèi)容。

審美性實(shí)踐。審美性音樂(lè)實(shí)踐主要是感受與欣賞型音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，可采用“聽(tīng)音樂(lè)—筆試”的方式進(jìn)行，如聽(tīng)一段音樂(lè)，要求學(xué)生用線條、色塊畫(huà)出音樂(lè)作品中旋律的特點(diǎn)或樂(lè)句、段落的變化，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)述音樂(lè)的主題與基本情緒；也可采用“聽(tīng)音樂(lè)—個(gè)人或小組反應(yīng)”的方式，要求學(xué)生聆聽(tīng)一段器樂(lè)曲，通過(guò)個(gè)人體態(tài)律動(dòng)或小組合作表演的方式對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

表現(xiàn)性實(shí)踐。表現(xiàn)性音樂(lè)實(shí)踐的主要內(nèi)容有演唱、演奏、識(shí)讀樂(lè)譜、綜合性表演等活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可分別采用“表演—觀察”和“識(shí)譜—演奏”的方式進(jìn)行。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生的歌曲表現(xiàn)進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)生可以僅用唱的方式，也可以在唱的基礎(chǔ)上加上表演，用表演的形式來(lái)表現(xiàn)歌曲，還可以邊演唱邊用打擊樂(lè)器選擇合適的伴奏音型為歌曲伴奏。學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)形式的豐富性在某種程度上就體現(xiàn)了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的高低。

創(chuàng)造性實(shí)踐。創(chuàng)造性音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)綜合性、多元性和應(yīng)用性。在評(píng)估時(shí)，可以以“即興創(chuàng)造”為核心，并賦予一定的選擇性，可采用“提供情境或主題—自選項(xiàng)目—水平分析”的方式。如給四年級(jí)學(xué)生“雨天”這樣一個(gè)主題，請(qǐng)小組內(nèi)學(xué)生利用打擊樂(lè)器、文具、身體各部位和一切能發(fā)出聲音的物體，用聲音來(lái)編制一個(gè)故事。

根據(jù)以上分析，同時(shí)基于中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在評(píng)估時(shí)可采用“團(tuán)隊(duì)評(píng)估”的形式。例如在表現(xiàn)性音樂(lè)實(shí)踐評(píng)估時(shí)，可讓該班任課教師擔(dān)任指揮，分別采用“齊唱（低中年段）、合唱（中高年段）”或“無(wú)伴奏小組唱”的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的歌唱水平。

音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要關(guān)注音樂(lè)學(xué)科的核心能力，不必面面俱到，因此，像家長(zhǎng)滿不滿意等此類指標(biāo)不在考慮之內(nèi)。一般認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心能力是審美能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，我們還要篩選這些能力最有效的呈現(xiàn)方式，從而建構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系。

音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，一般設(shè)“審美性實(shí)踐”“表現(xiàn)性實(shí)踐”“創(chuàng)造性實(shí)踐”這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面都設(shè)相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)及其考核方式。如審美性實(shí)踐下設(shè)感受和欣賞兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；表現(xiàn)性實(shí)踐下設(shè)演唱或演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；創(chuàng)造性實(shí)踐下設(shè)音響音樂(lè)探索和即興創(chuàng)編兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)等。

以實(shí)踐為核心的評(píng)估回歸了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，其評(píng)估方式就是一種音樂(lè)教學(xué)理念的引導(dǎo)，這對(duì)于當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)改革也具有重要意義。