馬春蘭

摘 要：在小學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)評價主體多元化、評價過程多元化、評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科；多元化；課堂學(xué)習(xí)評價

評價是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)活動，合理的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，矯正錯誤，使學(xué)生的知識、技能獲得長進，智力和品德也有提升?，F(xiàn)在初中學(xué)習(xí)的評價比較注重分數(shù)的高低，而針對目前初中政、史、地、生這些小學(xué)科在中考中僅占5分的情況，僅使用終結(jié)性的分數(shù)評價已激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)?shù)脑u價，能激勵學(xué)生用心去學(xué)。教師要結(jié)合新課程基本理念的評價要求，“既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制和發(fā)展性評價、終結(jié)性評價互補的評價方式。本文結(jié)合我校的辦學(xué)理念，探索適合我校學(xué)生特點的小學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價方式。通過改變評價方式，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時也更好地提高了課堂教學(xué)的實效性。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主“戰(zhàn)場”，課堂上的師生互動直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生的課堂瞬時表現(xiàn)，教師及時做出多角度、多元化的評價，能夠有效地促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。下面根據(jù)自身實踐，以地理學(xué)科為例談?wù)勥@些多元化的評價在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

首先，我們要知道地理課堂學(xué)習(xí)的評價方式。地理學(xué)習(xí)評價除了通過書面測驗、口頭表達、作業(yè)、繪制地理圖表并分析、聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等常用方式評價外，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、小組合作學(xué)習(xí)、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。

在評價過程中，注意以下這些方面的應(yīng)用：

一、評價主體多元化

評價主體要從教師主宰走向多元互動?？茖W(xué)評價體系的參與者是多方面的，要學(xué)生家長、學(xué)生都應(yīng)參與到評價中，改變教師的單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是：要求學(xué)生自主評價、同學(xué)間評價、家長建議，教師應(yīng)建立學(xué)生的成長記錄評價檔案，從教師的角度觀察和記錄學(xué)生的考試成績、作業(yè)情況、進步與不足、學(xué)習(xí)態(tài)度、心態(tài)變化等。更重要的是給出綜合評價的同時，教師一定要給出學(xué)習(xí)建議、心理指導(dǎo)與改進方法。比如：在某一章學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行測試后，教師給出評分標準，先自己評分，然后同桌交換評分，在評分的過程中，同桌間就可以互相商榷、討論答案的正確性了，互相糾正錯誤。這樣，試卷中的大部分內(nèi)容在同學(xué)間的互評中就學(xué)會了。最后，再看教師給出的正確答案，教師講評重點難點，對比自己的考卷，得出最終分數(shù)。這樣的試卷講評獲得的效果不言而喻。高層次的同學(xué)互評，能促進全體學(xué)生在相互借鑒和自我反思中，潛在地完成新知的建構(gòu)和能力的提升。

二、評價過程多元化

評價過程要從終結(jié)性考試分數(shù)評價走向過程性評價、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的心理活動，教師的評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動過程，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評價應(yīng)指出學(xué)生的進步與不足，應(yīng)從知識再現(xiàn)、能力提高、知識運用等方面及時給出恰當(dāng)?shù)脑u語，而不是僅僅在作業(yè)本上打“√”或“×”。每一學(xué)期結(jié)束，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，逐漸成長。這三種評價方法相互補充、相互融合。既注重學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠比較全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果。

三、評價方式多元化

評價方式要從簡單的分數(shù)評價走向獎勵性評價、語言評價、鼓勵性評價、行為評價、掌聲評價和示范評價。如微笑、點頭、豎起大拇指，課件中使用“好！你真棒！恭喜你答對了！佩服！你是高手！”等卡通圖畫及聲音。這樣諸多方式的評價會使學(xué)生感到親切并樂意接受，從多方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：筆者在講“撒哈拉以南的非洲”這一課時，將本課課件中用的圖片——非洲地形圖、大象、獅子、猩猩、斑馬、駝鳥、金剛石等打印成彩色圖片做獎品，對于答對問題或作業(yè)寫得好的學(xué)生，就獎給一張圖片，這也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率高。

四、評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容要從知識主導(dǎo)走向全面關(guān)注。當(dāng)前，地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，多針對于知識多于技能、結(jié)論重于過程，很少涉及學(xué)生的實踐智慧和行為舉止方面的評價和糾正。教師不應(yīng)只重視對較低層次認知水平的評定，而是“全面評價學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、積極性等易忽略的基本問題，還要注意學(xué)生儀態(tài)、儀表的表現(xiàn)。比如：學(xué)生回答問題答不出來時，就會有摸鼻子、揪耳朵等一些不雅動作，也要給予評價糾正，時間久了，每個學(xué)生的舉止言談都會做到落落大方。我校的家長在這方面的教育也恰好是缺失的，教師們就要補上這一課。

一節(jié)課中蘊含無數(shù)評價的機會，作為教師，一定不要吝嗇，抓住每一個機會，將自己對學(xué)生的感覺、感情毫無保留地溢于言表。評價就是課堂上教師與學(xué)生心與心的溝通，師生順暢地溝通才會生成和諧高效的課堂效果。