馬傳璽

摘 要：小學科學課是一門注重實踐、操作的課程?？茖W課具有開放性、自主性、生成性、實踐性的特點，極富現(xiàn)代教育的時代特征。科學課程標準中提出，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。要培養(yǎng)小學生對科學的興趣和求知欲，使他們了解科學、技術與社會的關系，學會與人合作，與環(huán)境和諧相處，為以后的學習打下基礎。從課標可以看出，教師應該強調(diào)學生學習的過程與方法，即強調(diào)科學探究。

關鍵詞：科學課；小學生；合作交流能力

對于現(xiàn)在的小學生來說，科學探究是從探究自己身邊的自然事物開始的，他們的科學學習應該側(cè)重在感受和體驗上。但在實際教學中，一些不利因素影響了學生的感受和體驗?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，自我意識較強，造成在科學探究活動中惟我獨尊、我行我素，缺乏合作與交流的意識，缺乏良好的合作與交流習慣。這些因素嚴重影響了教學目標的達成，制約了學生科學探究能力的提升。因此，對于初涉科學探究活動的小學生來說，應該重點培養(yǎng)他們形成良好的科學學習態(tài)度。作為一直從事科學課教學的教師，筆者深刻認識到了這一點，更注重培養(yǎng)學生學會合作、學會交流的能力，使其養(yǎng)成良好的合作與交流習慣，為他們以后的探究學習打下基礎。

一、教師要平易近人，與學生交朋友，營造寬松的學習氛圍

教師對學生溫和、平等，毫無架子，循循善誘，以理服人，會拉近師生間的距離。課堂上，教師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光望著學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的思考，會使學生始終保持濃厚的學習興趣和學習熱情。教師經(jīng)常以學生的身份參與到學生學習小組的學習中，以平等的心態(tài)與學生討論學習中遇到的問題，課堂氣氛就會特別和諧。例如：在課堂中筆者時常會參與到正在討論的學生中間說“我也發(fā)現(xiàn)了這個問題，為什么會這樣呢……”“根據(jù)XXX同學的記錄，我認為……”“通過剛才的觀察，我發(fā)現(xiàn)……”等，當用到這些話語的時候，學生總是聚精會神地聆聽話語，積極參與交流的學生也大大增加。在這樣一種融洽、平和的環(huán)境中，學生回答問題猶如日常聊天交流一樣，沒有拘束感，這樣他們自然而然地也就愿意交流了。

二、精設教育環(huán)節(jié)，多給學生機會，吸引學生合作交流

現(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。著名合作學習理論家約翰遜等人指出，合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。

良好的開端等于成功的一半。學生的情緒影響著思維，教師在學生探究前，精心創(chuàng)設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將激發(fā)學生產(chǎn)生出強烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。如在教學“充氣玩具的秘密”這一課時，筆者將一個大塑料袋裝滿空氣，很鄭重地拿出來讓學生猜測里面是什么東西。在學生討論后，向他們說明了里面是新鮮的空氣，并將它放出來作為一件貴重的禮物給全班同學分享。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學生初步感受到空氣的存在，產(chǎn)生研究空氣的沖動，于是他們提出了許多他們自己想要研究的有關空氣的問題。接著，筆者因勢利導，讓學生進入下一環(huán)節(jié)的研究，就這樣，學生以飽滿的精神完成了整堂課的學習。所以說，教師設計的情境就是引領學生進入探究活動的“墊腳石”，只有讓學生能夠感動并為之投入的情境設計，才能使之對當前研究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們對科學探究活動的欲望，才能使課堂成為學生展示自己才能、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場所。

三、科學編組，營造合作交流氛圍

科學課堂教學是全體師生共同參與探究的過程。共同參與必須有目地、有組織地進行。小組合作是共同參與的基本形式?？梢赃@樣說，沒有分組活動，就不會有全員參與活動。這是由科學課的特點及認識對象決定的?？茖W合理地分組能夠極大地提高學生學習的效率，從而有效地促進學生科學素養(yǎng)的提升。

首先，要合理分組。小組合作學習是促進學生全員參與的有效途徑。但固定不變的小組劃分，往往又會滋生學生的“小集體”合作意識和觀念，不利于學生形成獨立的合作交流意識與情感互動意識。因此，教師要根據(jù)不同的課例和探究對象常常變換組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)。分組時，就要考慮小組內(nèi)成員的男女生搭配，一般情況下，男生要比女生的動手能力強，女生在記錄、觀察等方面又比男生細心很多。所以，小組成員就不能男女生過分集中。在生生互動中，小組成員之間才會形成某種默契，形成互幫互學的合作學習氛圍。

其次，要點撥調(diào)控。在合作學習過程中，教師必須要仔細觀察合作小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中的問題，并采取一定的調(diào)控措施。例如：學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心地向?qū)W生說明任務的內(nèi)容及操作程序；當學生思想溜號、開小差或違反紀律時，教師要及時暗示或制止；及時制止小組合作學習過程中的“壟斷”發(fā)言，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；在面對具有不同意見的問題時，學生態(tài)度不當，取笑、打擊同學時，教師要及時引導學生學會傾聽，要在聽取其他成員論點論據(jù)的基礎上進行有的放矢地爭論；當小組學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚和鼓勵性的評價；有的小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否按照要求完成了任務，如果是真正完成了任務，教師可以讓他們幫助其他組完成任務或在不影響他人的前提下，開展其他活動。