盛艷

小班化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)，它所帶來的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，更切合每個(gè)學(xué)生的心靈。作為一種“精致”教育，它必然是一種人性化的教育，小班化在完善師生關(guān)系、探索家校合作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體、實(shí)施因材施教等方面的探索，及對(duì)教育“以人為本”的強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)成為教育實(shí)踐和研究的重要關(guān)注點(diǎn)。

我校自2008年以來，開始嘗試小班化教學(xué)模式。順應(yīng)學(xué)校新的教育理念，在生物學(xué)科教學(xué)中，嘗試摸索著生物學(xué)科特有的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是一節(jié)課教師講到底，學(xué)生聽到底，基本不給學(xué)生自己思考問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更不會(huì)給學(xué)生自己探究知識(shí)的空間，學(xué)生“捕獵知識(shí)”的本能和天性就這樣被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺掉了，再也沒有了“打破沙鍋問到底”的欲望和想法，慢慢地失去了“捕獵能力”。這些人一旦離開學(xué)校，其結(jié)果可想而知。

那如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合生物教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勔恍﹤€(gè)人的想法，僅供同行參考。

一、精彩的導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生的求知欲

導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，精彩的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，因此，導(dǎo)入的成功與否往往影響著整節(jié)課的質(zhì)量。一節(jié)新課可由學(xué)生感興趣的、與本節(jié)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)用問題談起，也可由一些與教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)、成語(yǔ)切入，還可聯(lián)系當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域和最新成果開始。不管是哪一種，都可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本節(jié)課知識(shí)的傳授奠定良好的基礎(chǔ)。

【案例一】問題導(dǎo)入法。在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)可以如下導(dǎo)入：一件優(yōu)秀的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？

【案例二】“引經(jīng)據(jù)典”導(dǎo)入法。在講授“伴性遺傳”時(shí)可以如下導(dǎo)入：道爾頓在圣誕節(jié)前夕給他的媽媽買了一雙“棕灰色”的襪子作為禮物。當(dāng)媽媽看到襪子時(shí)，感到襪子過于鮮艷，就對(duì)道爾頓說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪：襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓拿著襪子又去問了弟弟和周圍其他的人，除了弟弟與自己看法相同以外，被問的其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對(duì)這件小事沒有輕易放過，他經(jīng)過認(rèn)真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同。原來，自己和弟弟都是色盲。那么，色盲是一種怎樣的疾病呢？為什么道爾頓和弟弟是色盲而媽媽和妹妹都正常呢？色盲有什么遺傳特點(diǎn)呢？

【案例三】“成語(yǔ)、諺語(yǔ)”導(dǎo)入法。在講授“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)可用“種瓜得瓜、種豆得豆”導(dǎo)入，講授“食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí)可用“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)入。

【案例四】熱點(diǎn)導(dǎo)入法。在講授“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，教師先拋出以下熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課：（1）紫莖澤蘭入侵云南；（2）周正龍與華南虎。

二、完美的互動(dòng)——讓學(xué)生成為課堂的主人

教師的“導(dǎo)”歸根結(jié)底要落腳于學(xué)生的“學(xué)”，課堂本身應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的，學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有充分的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，還應(yīng)該擁有提問權(quán)，可以任意提出各種性質(zhì)、類型的問題，同時(shí)還能對(duì)問題的答案進(jìn)行評(píng)議并發(fā)表感受。學(xué)生在這樣的問題中，思維不斷相互碰撞，產(chǎn)生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗(yàn)，得到智力的開發(fā)。要做好課堂的“互動(dòng)”，教師應(yīng)扮好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)適景地激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，改變學(xué)生被動(dòng)的地位，讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂上的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生滿懷興致地投入到教師的教學(xué)中。

【案例】生生互動(dòng)——“非同源染色體的自由組合”教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前教師準(zhǔn)備染色體紙片模型（四種顏色），并將班級(jí)同學(xué)以四人為單位分組。（2）以小組為單位讓學(xué)生動(dòng)手制作同源染色體聯(lián)會(huì)模型。（3）組長(zhǎng)和一名組員上講臺(tái)演示減數(shù)分裂過程中染色體的變化行為。

說明：（1）學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知情況。（2）學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，可以根據(jù)不同組演示過程中所用的模型紙片的顏色來直觀顯示出非同源染色體的自由組合。（3）通過紙片的交叉可以直觀顯示出同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的交叉互換行為。

三、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練——鞏固課堂教學(xué)成果

生物課堂教學(xué)中，安排學(xué)生練習(xí)的具體時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂鞏固課堂教學(xué)效果，這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行十分必要。

如果條件允許的話，可以在課堂上添加“隨堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，檢測(cè)題的量不宜大，但要精，即試題要精選，要有針對(duì)性，要符合學(xué)生作為初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，要能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課所授知識(shí)的掌握程度。

四、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)——給學(xué)生以正確的定位

課堂評(píng)價(jià)是當(dāng)堂給學(xué)生以正確定位的重要方式，也是將來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的抓手，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故就評(píng)價(jià)而言，個(gè)人認(rèn)為是一節(jié)課的必備環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)（學(xué)生根據(jù)本人的當(dāng)堂表現(xiàn)確定自評(píng)等級(jí)或得分）+學(xué)生互評(píng)（同學(xué)相互之間根據(jù)當(dāng)堂表現(xiàn)確定互評(píng)等級(jí)或得分）的方式進(jìn)行。這種方式一則可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，二則可以降低教師評(píng)價(jià)可能存在的隨意性，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有信服力。