石琦

摘 要：師徒結(jié)對是非常普遍的一種新教師培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)的師徒結(jié)對方式往往重視師傅對徒弟的引導(dǎo)作用，忽視徒弟的創(chuàng)新性和新教學(xué)技術(shù)的相互交流，缺乏雙向的互動(dòng)過程。本文以“師徒共進(jìn)，合作共贏”為目標(biāo)出發(fā)，對如何改進(jìn)師徒結(jié)對提出具體措施。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對；教師；專業(yè)發(fā)展

如何在新課程的大背景下做好新教師的適應(yīng)工作，幫助教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，是諸多學(xué)校面臨的問題。師徒結(jié)對避免了集中培訓(xùn)，又解決了新教師在教學(xué)工作中所遇的問題，在各級學(xué)校中被廣泛使用。筆者參與了師徒結(jié)對，與新教師自發(fā)形成“學(xué)習(xí)共同體”，在合作過程中相互交流，共同進(jìn)步，達(dá)到師徒“雙贏”的效果。盡管各自在獨(dú)立的情況下也能完成教學(xué)任務(wù)，但要想在專業(yè)發(fā)展上不斷追求進(jìn)步，教師就必須依賴于合作、共享教研平臺，在互信、互助的環(huán)境下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

一、同課異構(gòu)，師徒互補(bǔ)

課前師徒雙方協(xié)商決定“同課異構(gòu)”內(nèi)容，一般選擇科學(xué)內(nèi)容中相對比較靈活的內(nèi)容，如科學(xué)概念的引出和建立，科學(xué)原理和現(xiàn)象的解釋等。確定好內(nèi)容后，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各自的解讀，確定重難點(diǎn)，對課程資源利用和學(xué)情等進(jìn)行分析比較，以便使新教師認(rèn)識到自己在解讀和分析過程中的誤讀和淺讀，學(xué)會解讀課程的重要性，進(jìn)而使師徒在交流過程中開闊視野，取長補(bǔ)短，共同提高。

前期工作結(jié)束后，師徒雙方就各自設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。但在具體實(shí)施過程中，學(xué)生才是最重要的教學(xué)主體，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同的教師去實(shí)施，會產(chǎn)生截然不同的效果。學(xué)生所體現(xiàn)出來的不可預(yù)知性，注定了課堂的多變性。因此，教師要能根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮图皶r(shí)調(diào)整，以便符合學(xué)生的學(xué)情。如果教師處理及時(shí)得當(dāng)，課堂上將會出現(xiàn)許多亮點(diǎn)。所以，師徒同上一節(jié)課不僅能使徒弟在比較中發(fā)現(xiàn)差距，還能使雙方通過課堂找到需要解決的問題，看到各自在某一方面或某一問題的處理不足。更重要的是，師徒同上一節(jié)課還能激發(fā)師傅不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，不斷變革教學(xué)方式，歸納整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效防止固步自封。

課后師徒雙方分享教學(xué)反思，共同分享彼此的教學(xué)精妙之筆，在交流中撞擊出智慧的火花，讓徒弟在交流中獲取如何從理論高度駕馭課堂，師傅在交流中也在不斷歸納總結(jié)，自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，讓經(jīng)驗(yàn)飛躍到理論高度，具有普遍的指導(dǎo)意義。同課異構(gòu)的平臺并非到此就結(jié)束了，師徒經(jīng)歷過了內(nèi)容解讀，再一起教學(xué)展示和交流反思，師徒雙方對這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了較深的認(rèn)識，再讓師徒共同研課，讓課堂教學(xué)更精致，改善教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，生成嶄新的教學(xué)智慧。兩者互惠互利，和諧共贏，真正實(shí)現(xiàn)新老教師的專業(yè)再發(fā)展。

二、多元協(xié)作，師徒共進(jìn)

在師徒結(jié)對中，師傅往往都是在教學(xué)方面的專家，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的師徒結(jié)對讓新教師往往接受的是師傅“一元”的教學(xué)風(fēng)格，單向的經(jīng)驗(yàn)輸出和改進(jìn)意見，師傅對徒弟的評價(jià)診斷不夠全面、透徹。由此最終可能導(dǎo)致師徒風(fēng)格趨于一致，徒弟缺少突破和創(chuàng)新，盲目照搬照抄師傅的東西，缺乏批判和揚(yáng)棄的精神。我們可利用學(xué)校現(xiàn)有資源，借助集體力量，多元協(xié)作。

學(xué)校中的團(tuán)隊(duì)主要分為教研組、備課組和課題組。教研組和備課組成員能夠隨時(shí)對新教師所提出的疑惑進(jìn)行及時(shí)解答，共同促進(jìn)徒弟成長。在具體操作中，主要以相互約定的“教學(xué)開放日”為協(xié)作方式，集中時(shí)間對新教師進(jìn)行指導(dǎo)。具體流程為“聽課——集體評課——反思改進(jìn)——再聽課——再集體評議”。由于采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作，新教師暴露的問題就更多，所關(guān)注的視角和可提供的經(jīng)驗(yàn)也更多了，新教師受到的啟示也就更多，教學(xué)中存在的問題會逐步得以改進(jìn)，從而取得進(jìn)步。

三、多讀善思，師徒同享

教師的專業(yè)發(fā)展必須突破自身的經(jīng)驗(yàn)局限，強(qiáng)調(diào)教育理論的引導(dǎo)作用。作為新教師，首先要讀“飯碗”書，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考書等，掌握課程的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)教學(xué)方式，這樣才能完成基本的教學(xué)任務(wù)。進(jìn)而要多讀教育理論書和科學(xué)報(bào)紙期刊，如《課程教材教法》《比較教育研究》《物理教學(xué)探討》《中學(xué)物理教學(xué)參考》等，其價(jià)值就在于及時(shí)了解他人的先進(jìn)教學(xué)方法和各領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備一定的知識儲備，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加透徹地理解科學(xué)知識，形成對科學(xué)世界的完整認(rèn)識，真正做到厚積薄發(fā)。師徒共讀一本書，帶著共同的問題讀書，能夠營造一個(gè)良好的讀書氛圍，構(gòu)建交流平臺。師徒共讀一本書的好處就在于形成了一種組織化的學(xué)習(xí)，給師徒二者創(chuàng)造了一個(gè)相互交流的機(jī)會，共同反思，通過思想與思想之間的撞擊形成新的思想，師徒達(dá)到了資源共享，共同提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。對于師傅來說，自身的教育理念、教學(xué)習(xí)慣不斷受到新的挑戰(zhàn)和沖擊，促使師傅自我反思，為更好地指導(dǎo)徒弟打下基礎(chǔ)，并能將自身隱藏在經(jīng)驗(yàn)背后的隱性知識顯性化、明確化，教學(xué)相長，有效地激發(fā)了師傅的教學(xué)熱情，避免了職業(yè)倦怠。

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