朱永民

目前中國教育存在唯分數(shù)至上的問題，一切以分數(shù)為衡量標準，已經(jīng)嚴重違背了教育的初衷。單一的評價標準阻礙了教育的發(fā)展，這種畸形的標準以狹隘的視野對待教育，將社會主義道德教育邊緣化，致使教育功利化、實用化、工具化。我們反思：教育究竟要為中國未來培養(yǎng)什么樣的接班人？從德育角度分析引導實施課堂觀察反饋，從教育目標來明確教師人生追求目標，力圖從德育教學理念入手，從課堂教學模式的改變開始，嘗試從根本上解決中國教育存在的問題。

教育目標德育理念課堂觀察反饋目前中國教育存在唯分數(shù)至上的問題，一切以分數(shù)為衡量標準，已經(jīng)嚴重違背了教育的初衷。單一的評價機制嚴重阻礙了我們教育的發(fā)展，這種畸形的標準以狹隘的視野對待教育，將社會主義道德教育邊緣化，致使教育功利化、實用化、工具化。今天社會問題凸顯，道德失范事件一再踐踏我們的尊嚴，挑戰(zhàn)我們的底線，我們不禁反思，我們的社會怎么了？我們的教育怎么了？改變這種評價機制單一的教育現(xiàn)狀理應(yīng)是我們未來的教育的追求。

2013年10月，筆者有幸參加貴州教師教育學校進行的校長及特崗教師培訓課堂教學活動，對課堂教學從德育視角進行了深入的思考。本文將一一呈現(xiàn)培訓過程并將從德育角度深入分析本課題。當天教學活動實行參與式教學（6個小組分散在教室各個角落，留出足夠空間老師可以隨時與每個教師溝通交流、體現(xiàn)每一個學生都是老師關(guān)注的對象），38位老師參加了培訓。

一、破冰之旅

由于老師們來自不同地區(qū)，相互不認識，課堂氣氛拘謹，因而在上課時安排進行5分鐘熱身活動，放松老師拘謹?shù)那榫w，讓大家開心地跟著視屏做了室內(nèi)泡泡操。現(xiàn)場氣氛立即活躍了很多，傳遞的理念是：課堂中愉快開心的氛圍比知識重要，在心情愉悅的狀態(tài)下更容易接受新知識。

二、問題導入

在座的各位老師，您的教育理想是什么？您的教育目標是什么？再換句話說我們的教育究竟需要培養(yǎng)什么樣的人？要求每人一句話來回答。當天共有8位老師回答了這一問題：（1）讓學生做一個好人；（2）培養(yǎng)學生做一個有學習能力的人；（3）培養(yǎng)他們做社會好公民、好兒女、好學生；（4）培養(yǎng)學生遵守社會規(guī)則；（5）培養(yǎng)學生不危害社會、不殺人放火；（6）培養(yǎng)學生有上進心；（7）培養(yǎng)學生懂禮貌、不說流話、臟話；（8）聽話、成績好。

從這些回答中您可以發(fā)現(xiàn)問題：我們希望學生做一個好人、好學生、聽話、有上進心等，可是我們怎么來衡量這個“好”這個“聽話”、這個“上進心”，用分數(shù)衡量是唯一的標準！但現(xiàn)實是一個班總是有20%～30%的孩子成績不好，40%～50%孩子成績中等，20%～30%孩子成績優(yōu)秀，面對如此正常的正態(tài)分布，無論我們怎樣努力，還是如此的一個狀態(tài)，成績差的我們始終無法將他們成績提高。

1.教育評價機制單一帶來的后果。在現(xiàn)實教育體制下，單一的評價機制帶來的是功利化的教育模式，只盯著分數(shù)的殘酷現(xiàn)實，我們面對的學生不再是一個鮮活的生命個體，一個有尊嚴可愛的孩子，而是一個考試工具而已，學生考不好，直接關(guān)系到教師的切身利益，就算老師可以不在乎績效獎金，可老師也是一個正常的個體，卻不能不在乎自己的名譽，歸屬感和被認同感，作為一名老師，我們渴望被家長、社會、學生、領(lǐng)導、同事的認同。現(xiàn)有評價機制將我們所有的教育夢想擊的粉碎：現(xiàn)實的教育理念是功利化、實用化、工具化，以傳授知識技能為主。教師作為專業(yè)人員無法呈現(xiàn)自己的教學經(jīng)驗、方式方法、教育理念、我們的教育夢想統(tǒng)統(tǒng)圍繞教育指揮棒——分數(shù)來運作。在方法上，使用單一的強制性灌輸式，老師滿堂灌，中間偶爾加提問做個點綴。當代這種教育模式迫使學生按統(tǒng)一的標準接受“型塑”。特點是讓學生服從高于自主、聽話高于思想、接受高于創(chuàng)造、一致高于多元、奴性高于民主。為什么出現(xiàn)如此怪誕的教育現(xiàn)象，是因為我們評價機制單一，只能圍繞分數(shù)這一指揮棒來運作，導致教育走入歧途，忽略學生道德個性化的教育，人之所為人的根本，追求高分的另一個社會問題是只重視成績，不但忽略，還給學生造成惡性不良影響。我們片面的追求高分，導致我們的整個社會都偏愛強者，歧視弱者。孩子思想品德形成、發(fā)展及心理在這一時期被教師忽略只重視成績，教師對一個學習好的學生我們百般呵護，給予盡可能全方位的關(guān)注，和顏悅色，溫柔鼓勵他們。對成績差的孩子的漠視會讓孩子認識到這個社會只偏愛強者，歧視弱者，孩子雖然小，可他們什么都懂的。知行不一讓他們的未來令人擔憂。

可成績差的孩子我們不得不關(guān)注只寄希望于他們不要搗亂而已，關(guān)注和不得不關(guān)注完全是兩個截然不同的概念，那么關(guān)注所帶來的差異也有天壤之別。在這種教育體制中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)得出有創(chuàng)造力、有想象力的學生，如何能寄希望他們能打破權(quán)威，創(chuàng)造一個嶄新的新世界。

2.我們追求的教育目標、教育價值。教育的目標，教育的價值是什么？教育的未來究竟走向哪里？我們究竟要為中國培養(yǎng)什么樣的社會接班人：我們希望培養(yǎng)具有獨立思想、自由精神、有規(guī)則意識、健康的人格、具有現(xiàn)代公民觀念、聰明睿智、能夠有質(zhì)疑和批判的勇氣、擁有對真善美的判斷和追求，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的精神成長，進而追求一種良善的美好的價值生活，實現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展、自我價值。承認和尊重學生的主體地位、尊重學生的主體人格，培養(yǎng)學生成為具有自主性、能動性的社會主體。我們希望能公正、公平地對待每一個學生，尊重每一個學生，讓他們在學校有尊嚴、幸福自由的成長?；貧w教育本質(zhì)，任重而道遠，回到現(xiàn)實中，回到我們課堂真實場景中我們怎么來觀察我們的課堂。

三、分組討論

在聽課中對課堂需要觀察什么？

小組選舉組長、書記員、發(fā)言人各一位，組長職能保證每一位成員都能發(fā)言并控制愛說話的組員，小組討論10分鐘，討論時不記錄，討論完后用3分鐘時間記錄小組智慧成果呈現(xiàn)在大白紙上。

小組發(fā)言人分享：

大家談的都非常好，根據(jù)大家談的觀察點，我想老師們都很重視以下幾個維度：

1.班級環(huán)境、氛圍、學生面貌。我想一個班級的氛圍決定班級學生的學習面貌，是積極進取、樂觀向上；還是一個波瀾不驚、死氣沉沉的狀態(tài)；抑或是小心謹慎、不敢發(fā)言的狀態(tài)都是日常教師的行為給孩子帶來的影響。學生的教室就應(yīng)該還給學生，是孩子生活在其中，讓他們感到舒適開心，讓孩子們有歸屬感、愉快幸福感、不拘束，讓他們從自己成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，尊重和欣賞孩子的經(jīng)驗創(chuàng)造，讓孩子用自己的性格來扮靚的他們的空間，可以提供一個多元的展現(xiàn)他們才華的平臺：手工藝品、書法、繪畫等。通過這種創(chuàng)設(shè)良好教室環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，尊重多元，這對孩子的良好品德的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用，而不是我們寫的經(jīng)典語錄偉人照片掛在墻上。

2.教師的組織教學能力、形象、肢體語言等，這些是每個專業(yè)老師自身專業(yè)發(fā)展必須考慮的。在課堂中教師是輔助的，學生是主導，教師肢體語言帶來的親和力、教師尊重、關(guān)心每一個孩子，公平、公正地對待每一孩子，也會使孩子學會尊重關(guān)心愛護他人。《資治通鑒》中有一句“經(jīng)師易得，人師難求”，教師要做到一要有淵博的學識，二要有高尚的人格修養(yǎng)就不那么容易了。給孩子一個正確的人生觀、價值觀才是最重要的。一個老師的最大魅力在于才和德，但過了若干年后，學生哪里記得老師教的什么知識，什么技能，學生回想起老師的總是他的品德，他的親和力，他的處世之道，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洳攀亲罱K的目標。教師組織的教學活動必須能夠符合學生的階段性格，多設(shè)計課堂活動，讓學生都能參與活動，激起學生主動參與的興趣，親生體驗活動，表達自己的情感性、想法，這種老師才算是合格的老師。

3.重難點突出、知識點的正確性、導入、教學思路清晰否、目標明確等我們都很關(guān)注，但你認為的重難點在別人看來卻不一定是重難點。在德才不能兼?zhèn)涞那闆r下我們認為要成人是第一位的。《論語?學而第一》：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文?！蔽覀儾环裾J知識的重要性，但我們更要以孩子的成人為教育的基石。在分數(shù)指揮棒的指導下，我們對分數(shù)關(guān)注的太多了：老師、學校、家庭幾乎清一色地重知識而輕德育，只看重知識，而不重視人品，以至于無數(shù)人感慨當今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德與才的孰重孰輕，坊間一度流傳著這樣幾句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。以前老師們在一起總是比較誰做成了大官，可如今沒人提及了，高官看不起昔日的老師，而且很可能今天是高官，明天就是階下囚，但反過來說這難道不是昔日老師教導的結(jié)果嗎？老師如果只喜歡成績好的學生，不待見成績差的學生，在學生中自然難以留下好的印象。其實北宋司馬光早給過才和德最為精辟的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。

總而言之，從課堂教學中細節(jié)入手，一點一滴做起，改變我們以往的教育理念，把課堂還給孩子，尊重孩子，公正公平地對待每一個孩子，欣賞孩子，培養(yǎng)他們的自信樂觀的學習能力、獨立思考實踐的能力、健康的人格、勇于和人溝通交流、敢于質(zhì)疑和批判創(chuàng)新的精神。改變中國教育現(xiàn)狀，從課堂教學開始，從每一個老師開始。

參考文獻：

[1]朱麗萍.提高課堂觀察能力推動教師專業(yè)成長.中學政治教學參考，2010，（9）.

[2]李志貴.關(guān)注課堂，促進教師專業(yè)成長.人民教育，2009.

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