洪柏年

為了更好適應(yīng)就業(yè)市場需求，高職教育應(yīng)適時做出相應(yīng)的教學調(diào)整，從崗位英語口語教學現(xiàn)狀、口語教學訓練方式方法及課程評價體系創(chuàng)建的角度進行探索，以提高服務(wù)類院校高職學生口語服務(wù)能力。

高職院校服務(wù)類專業(yè)英語口語教學模式目前，職業(yè)教育中關(guān)于深化素質(zhì)教育要求中提出，“中高職學生應(yīng)同時具備必要的文化基礎(chǔ)知識和熟練的職業(yè)技能及適應(yīng)崗位中變化的能力”。針對這一要求，教育工作者有了明確的方向，職教課程的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求相對應(yīng)，職業(yè)教育必須讓我們的學生擁有更高、更貼近崗位要求的專業(yè)技能。因此，我們對高職崗位英語的口語課程教學模式進行深入探索，進一步從崗位英語口語課程現(xiàn)狀、口語訓練方式與方法、課后評價體系創(chuàng)建的角度來加強服務(wù)類院校高職學生英語應(yīng)用能力。

一、目前高職崗位英語課程教學存在誤區(qū)

首先，目前多數(shù)高職院校開設(shè)的崗位英語課程是機械地架構(gòu)在公共英語之上，第一二學期以公共英語為主，學校所有專業(yè)普遍適用的以聽、說、讀、寫、譯為主，以過級考試為目標來完成教學內(nèi)容。在公共英語學習過程中學生所掌握的語言點和日?？谡Z溝通技能與第二年所學的崗位英語教學內(nèi)容不銜接，繼而出現(xiàn)高職生在第二階段崗位英語的學習中很難做到將所學基礎(chǔ)英語融入進來，大部分所學內(nèi)容在接下來的學習中被遺忘了，同時又由于學生在前一階段的不考慮本崗位需求所學所學的基礎(chǔ)英語在崗位英語學習中可應(yīng)用性太少而使崗位英語學習深入開展比較困難。

其次，教材或教學資源的設(shè)計以統(tǒng)編英語教材為主，教材中對口語的教學內(nèi)容模式化，與各專業(yè)崗位結(jié)合很少，繼而導致在教學中所學內(nèi)容與各專業(yè)實踐崗位脫節(jié)，學生很難做到學以致用。

再次，通過了解，各高職院校在英語課程的教學計劃中體現(xiàn)出的口語訓練所占的學科課時比例很少，計劃方案中體現(xiàn)的學生口語學習的重視度不夠，從側(cè)面表現(xiàn)出各高職院校雖然意識到崗位口語應(yīng)用技能在學生就業(yè)中的重要性，但還沒有真正加大教學投入，整個教學計劃中基本沒有單獨設(shè)定口語能力訓練課時，因此很難保證教學效果。

最后，目前教學評價體系等同于測試，對學生的學習參與度等考慮較少，只對認知體系的認定，體現(xiàn)不出對學生是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的測評，這種測試很難促動學生聽說學習的積極性，沒有讓形成性評價與終結(jié)性評價共同發(fā)揮作用。

二、崗位英語口語教學中遵循的原則

1.崗位英語口語教學中應(yīng)把實踐放在主要地位

課程設(shè)置中不能簡單地將英語劃分為公共和專業(yè)，二者完全脫節(jié)。應(yīng)考慮實踐需要，在公共課中融入專業(yè)知識，以實踐口語應(yīng)用為主來進行基礎(chǔ)知識的學習，在崗位英語口語教學中把與崗位銜接的英語基礎(chǔ)知識深入訓練，提高熟練度。讓學生能完成未來工作中崗位接待活動，在教學中以實踐為主、突破教室等有形框架，尤其在服務(wù)類各專業(yè)崗位英語口語教學中，教學效果就是使學生能有更好的崗位口語接待能力。

2.通過口語任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學目標

應(yīng)按學生已有能力來設(shè)置教學任務(wù)，教學中不應(yīng)僅以教師傳統(tǒng)講授的方法來單方面完成教學任務(wù)，應(yīng)在教學中兼顧學生的參與度，尤其是口語教學中為了更好地調(diào)動學生的積極性，以任務(wù)驅(qū)動法通過任務(wù)的完成能很好地保證學生課上、課下參與的積極性。

3.崗位英語教學中應(yīng)把握教材和教學材料的選取

具體在選取適合崗位英語教學材料時，應(yīng)做到：體現(xiàn)崗位的需求為主；教學中能更好的操作；教學材料的培養(yǎng)目標與難易程度應(yīng)適合高職服務(wù)類學生基礎(chǔ)。同時教學資料應(yīng)包括實訓手冊、口語實踐任務(wù)指導書等。

4.崗位英語教學成功與否的關(guān)鍵還要考慮授課教師的個人資質(zhì)及操作能力

任課教師有兩方面要求：一方面，教師能把握好課程教學目的、教學方法及手段等教學主要要求；另一方面，教師是更應(yīng)能勝任本專業(yè)相關(guān)崗位，具有職業(yè)素能即崗位英語服務(wù)能力。為了達到這兩方面的要求可以對崗位英語任課教師提供理念培訓、崗位要求培養(yǎng)、企業(yè)實踐甚至可以吸收企業(yè)人員共同合作來擔任教學工作。

三、崗位英語口語教學訓練方法

首先，在整個服務(wù)類高職學生的英語學習中，應(yīng)進行不間斷的口語訓練，對崗位英語口語的教學加大投入，加大教學比重，同時注重課上、課下的相互補充，注重學生情感關(guān)懷，教師與學生面對面的交流、測試，從情感方面多著手，鼓勵與督促學生，使其克服一些表達上的障礙，將所掌握知識應(yīng)用于實踐。學生要基于不同的工作任務(wù)進行英語的崗位服務(wù)實踐。

其次，訓練內(nèi)容上應(yīng)有所甄選，口語教材應(yīng)針對自己專業(yè)特色來選定，本專業(yè)的英語教師、本專業(yè)教師及行業(yè)在崗人員等多方面共同合作，結(jié)合專業(yè)需求與學生英語基礎(chǔ)編制適合本專業(yè)學生的校本教材是比較好的選擇，這樣既能保證學生能在已有英語基礎(chǔ)上更好地提高口語能力，又保證在具體實踐工作崗位中真正做到學以致用。

再次，崗位英語口語教學中有針對性的分層強化。針對不同的教對象教學內(nèi)容與方法要有所調(diào)整，語言的學習是有一定的天分的。到高職階段后，學生有了多年的學習英語的經(jīng)歷，對英語有了一定的固化，高職英語教堂不能從零開始，面對學生基礎(chǔ)參差不齊，想進一步強化語言服務(wù)能力的教學必然會存在障礙。因此，需要細致地做好教學前期工作，將學生分出幾個層次，然后在教學內(nèi)容、教學要求等做出不同的計劃來有針對性的執(zhí)行。針對不同基礎(chǔ)的學生在學期初、學期中、及學期末提出不同的大型的教學任務(wù)，通過小組合作等形式來完成，如共同制作一個西方文化亮點的PPT，課前用英語呈現(xiàn)及做模擬工作情境練習等，這些任務(wù)的完成在很大程度上培養(yǎng)了學生的自信心及團隊合作意識。

最后，教師和學生應(yīng)走出去，真正體會崗位需求。教師走出去，一方面是讓我們的英語教師走到專業(yè)系部里，參與專業(yè)系部的各種調(diào)研、座談，進修等相關(guān)活動，掌握相關(guān)專業(yè)知識，繼而在專業(yè)英語教學中有的放矢。另一方面，讓教師走到真正到崗位上實踐。這一點要求高職院校在師資隊伍的建設(shè)中給予更多的重視，創(chuàng)造條件讓教師做到理論與實踐相結(jié)合。

四、針對崗位英語口語評價方式

1.過程性評價在教學評價中應(yīng)加強

教學中教師應(yīng)建立如檔案袋研究法、蘇格拉底問答法等動態(tài)的評價體系。過程性評價應(yīng)包括學生的自我評價、學生之間的評價、教師對學生的評價、家長對學生的評價等。學習檔案記錄、訪談和座談等多種評價形式在教學過程中有所應(yīng)用。

2.過度強調(diào)知識體系評價，評價不應(yīng)等同于測試

評價不是對學生過去的知識掌握的一種評價，而應(yīng)是對學生現(xiàn)在和未來的學習狀態(tài)的一種判斷。評價不是教學活動的最終點，而應(yīng)是通過測試結(jié)果的收集進行統(tǒng)計分析，得出有價值的教學信息反過來總結(jié)及指導教學。

3.學生與教師對教學評價的地位是同等的

制定評價標準時應(yīng)把對教師教學內(nèi)和對學生的要求都考慮進來。學生是學習的主體，也應(yīng)是評價的主體，應(yīng)做課程評價的積極參與者甚至主導者，學生要認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，應(yīng)做好自我評價。

參考文獻：

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