閆瑩瑩

摘 要： 近年來隨著新課改的推進(jìn)，習(xí)作教學(xué)取得了可喜的成績，但習(xí)作教學(xué)仍存在一些問題。本文通過對習(xí)作教學(xué)中小學(xué)生習(xí)作素材匱乏、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)分離等問題進(jìn)行分析，提出了對策。只有師生共同努力，才能強化小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 問題 對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！雹傩W(xué)寫作教學(xué)分為寫話和習(xí)作兩部分，其中1-2年級實施寫話教學(xué)，3-6年級實施習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)是寫作教學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)在習(xí)作教學(xué)階段指出：在這一階段，學(xué)生能明確表達(dá)意思，能運用常見表達(dá)方式，結(jié)合實際寫作，留心觀察周圍事物，積累習(xí)作素材，充分發(fā)揮自己的想象能力，正確使用標(biāo)點符號，對習(xí)作進(jìn)行自我修改或與他人互改。這一目標(biāo)既符合小學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，又符合教師的習(xí)作教學(xué)規(guī)律。目前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是還存在一些問題。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作素材匱乏

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但一些小學(xué)生害怕習(xí)作，有抵觸心理。學(xué)生在習(xí)作課上腦子一片空白，即使寫了，也是胡編亂造、硬湊字?jǐn)?shù)，使習(xí)作呈現(xiàn)“假、大、空”的不良現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生平時積累少，習(xí)作素材匱乏。

（二）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離

近年來的語文教學(xué)改革，出發(fā)點是聽、說、讀、寫并舉，但結(jié)果卻不盡如人意，習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重分離。課文中能給予習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)與借鑒，教師很少重視，更別說憑借閱讀教學(xué)中的精華進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對于每個單元后的作文，教師多采用“填鴨式”的方式，既沒有對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能、方法方面的指導(dǎo)，又沒有給學(xué)生可以表達(dá)自己的時間。如果習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)不能相融合，那么將嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）忽視習(xí)作的批改與評價

新課標(biāo)指出：“對作文的評價方式，可根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！雹诮處煂W(xué)生習(xí)作的評價，只是在學(xué)生作文本上用紅筆進(jìn)行圈點勾畫的批注，在作文后寫上兩三句評語，評語內(nèi)容只是關(guān)于緊扣主題、語句通順、條理清晰等，對學(xué)生的期待語都很籠統(tǒng)，書面的鼓勵語較少。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

（一）學(xué)生應(yīng)注重觀察生活和閱讀積累

1.從生活中挖掘素材

美國教育家杜威說：“教育即是生活，最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方?！雹哿?xí)作和生活有著密切聯(lián)系，習(xí)作素材要從生活中挖掘，生活是積累習(xí)作素材的重要途徑。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相聯(lián)系，才會內(nèi)涵豐富，富有感染力。

2.從閱讀中積累素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總目標(biāo)指出：小學(xué)教育階段課外閱讀總量不少于145萬字。教師可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也可以讓學(xué)生利用每周的讀書課集中閱讀，并堅持每日上課前記一些好詞好句，練習(xí)寫一些話。這樣，學(xué)生積累得越來越多，寫作得心應(yīng)手。

（二）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩者有密切聯(lián)系，教師要將二者融合，使習(xí)作教學(xué)從閱讀教學(xué)中汲取精華而得以提升。

1.經(jīng)典語段借鑒

在習(xí)作教學(xué)中，需要借鑒，要聯(lián)系學(xué)生的實際、情感態(tài)度與價值觀、寫作水平等方面，在文中找出共通點，給予學(xué)生習(xí)作幫助和思考時間，在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。如在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》這課中描寫珍珠鳥形態(tài)的語句后，要求學(xué)生對一種動物進(jìn)行描述。學(xué)生從閱讀中不斷汲取精華，教師應(yīng)注意教授方法，才能讓學(xué)生更好地習(xí)作。

2.張開想象翅膀

閱讀教學(xué)可以說是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生展開想象作了鋪墊，文中作者留下的懸念能成為對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的好地方。課文中有的地方寫得含蓄而簡練，給學(xué)生留下了想象的空間。如《小苗與大樹的對話》中，苗苗后面的成長如何作者沒有交代?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，使文本的內(nèi)涵逐步豐富，促進(jìn)學(xué)生在想象中構(gòu)建文本的新意義。

（三）重視評改

教師應(yīng)將自己的關(guān)注置于學(xué)生終身發(fā)展的層面，形成以關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的習(xí)作評價系統(tǒng)。

在習(xí)作批改中，首先要講究批改形式的多樣性?？刹捎媒處熍鷮W(xué)生改、同桌互批互改、小組互批互改、學(xué)生自批自改等多種批改形式。其次要尊重學(xué)生，教師換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，切忌大刪大改。筆者就遇到過這樣一件事情，六年級有一篇習(xí)作，題目是“我的同桌”。一位學(xué)生描寫了同桌的外貌：眼睛大得像“燈泡”。文章整體寫得精彩，但也有不妥之處。筆者沒有寫評語，而是讓他看看別的同學(xué)的作文，并自評。第二天，交上來的作文中奚落的語言不見了，對自己的習(xí)作也作了中肯的評價。

教師在習(xí)作講評過程中要盡量做到四個參與：態(tài)度上，積極參與；人數(shù)上，人人參與；過程上，全程參與；形式上，多樣化參與。教師可以先挑出幾篇較好的作文和學(xué)生共同評改。這樣既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，又教給了學(xué)生批改的方法，更讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。習(xí)作教學(xué)不是件容易的事，教師應(yīng)該在理論與實踐中不斷學(xué)習(xí)與反思，提高學(xué)生習(xí)作水平。

新課改下，語文教學(xué)對教師提出了更高的要求。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，提高學(xué)生習(xí)作能力更是刻不容緩。在習(xí)作教學(xué)中，教師要自覺提高自身綜合素質(zhì)，從關(guān)注生存階段到關(guān)注學(xué)生階段，靈活運用多種教學(xué)策略。在習(xí)作指導(dǎo)中更多地從學(xué)生出發(fā)，給予學(xué)生表達(dá)的自由空間，寬容對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生都快樂習(xí)作。讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)生活、表達(dá)情感的一部分，提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注釋：

①義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.25.

②義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.31.

③杜威.趙祥麟等譯.明日之學(xué)校[M].人民教育出版社，1994.40.

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