崔夢妮

【中圖分類號】G622

寫字課是一門操作性較強的技能技巧訓練課。傳統(tǒng)的寫字教學大都是簡單機械的注入式教學,多是“只練不講”或“講多練少”,學生被動地參與寫字活動,學得枯燥乏味。小學寫字教學“導學”模式是在素質(zhì)教育思想的指導下,借鑒教學模式理論、全目標教學理論,經(jīng)過不斷探索實踐而構(gòu)建。采取師生雙軌道規(guī)律性牽引,使學生有效掌握漢字書寫技能,邏輯步驟明確、合理,認知程式得力、完善,構(gòu)成了有效的教學過程。"導學"模式的構(gòu)建與實施,能夠提高學生的寫字水平,提高寫字教學質(zhì)量。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，在導學中最重要的應該不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫字學習中進行自我評價呢？

于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調(diào)動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發(fā)現(xiàn)，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“—”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“—”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據(jù)小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導作用。

1、講授評價內(nèi)容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結(jié)出了很多有價值的寶貴經(jīng)驗。

當然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經(jīng)常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

回來之后我仔細的揣摩了“導學法”自己感覺?！皩W”教學模式具體操作應該如下：

第一步，課前復習，即“復”。根據(jù)記憶規(guī)律知識應隔一段時間就進行復習鞏固。一上課老師對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行簡短提問，或根據(jù)學生己知知識創(chuàng)設意境，引發(fā)學生興趣，導入新課。

第二步，提出問題，即“導”。新編教材風格活潑具有可讀性，但對于一個新課題，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？學生并不清楚，而且學生讀書往往易犯兩個毛?。阂皇牵鹤唏R觀花，淺嘗輒止。二是：無疑可生，似乎無師自通。怎樣克服這兩種毛病呢？這就需要充分發(fā)揮老師的主導作用，當好導游小姐的角色。

第三步，學生自學，即“學”。要提高課堂教學質(zhì)量，學生自學是關(guān)鍵，自學是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，學生的認知是任何高明的老師都無法替代的。所以要充分發(fā)揮學生的主體作用，依靠他們的心理活動，極積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。學生采用符號圈點法，即“勾”“畫”“圈”“點”法。要求學生用不同的符號標記內(nèi)容及掌握知識的程度。

第四步，學生討論，即“論”。學生在自學過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設立正反兩方觀點的爭論。教師應有意識、有準備地設置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現(xiàn)眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現(xiàn)無言應答的冷場。討論可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，打開學生的想象力，是學生綜合能力的自我培養(yǎng)和鍛煉。

第五步，教師講解，即“講”。學生在自學過程中的疑點迫切需要老師精講點撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣熱點、清除思維障礙、側(cè)重聯(lián)系等幾個問題。老師講的正是學生所要聽的,這樣學生才會感到“解渴”。

“導”無定法，但必須“導”而得法。我們老師可以根據(jù)自己的實際情況總結(jié)一套適合自己的導學方法。上邊只是我個人自己的一點看法。

三、實施導學法應具備的條件

導學是教師導、學生學的雙向活動過程，要保證實施過程的順利，必須具備以下的基礎(chǔ)條件。（或者說事先應做好的工作）

1、教師必須了解熟悉所教學學科的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2、教師必須了解所教學生的知識底子、思維能力、學習的毅力等等的基本情況。

3、學生要具有良好的預習、復習習慣和自覺的自學風氣。

4、學生之間要養(yǎng)成互相交流，共同探討研究的習慣。

5、師生之間要有平等民主互相尊重的風尚。

上述五個方面是導學實施的基礎(chǔ)條件，除了1、2點是教師自身的條件需要教師自覺做到的以外，其余三點也要求老師在平日教學中注重培養(yǎng)和營造。只有把這些基礎(chǔ)條件營造好了。導學才有可能順利的實施，并且才有可能收到理想的效果。