薛晴

【中圖分類號】G632

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”筆者想借助蘇教版九年級上冊第六單元《綠》一課的教學具體說說如何依托“教材”這個“例子”進行學習方法的滲透的。

一、例子的“坐標系定位”特征

《綠》是朱自清的一篇美文。一位老師將《綠》定位為“名篇”，并且按照傳統(tǒng)的方法來講讀這篇課文，從對綠的導入，到作者及其作品的簡介，然后是寫作層次的梳理，再對描寫“綠”的賞析。只不過，當《綠》這篇文章選入教材的時候，已有不同。那這篇文章做什么用？這篇文章怎么教？筆者以為，本課定位于學習“批注閱讀法”的“用件”更為合理。何為批注式閱讀？

[教學片斷一]：以“用什么”為著眼點，感知“批注法”

師：我們以前都知道在讀書的時候要動筆，你說動筆是做什么呢？

生：動筆就是標出自己喜歡的句子。

師：這就是批注讀書法。我們先將《綠》這篇課文的一二小節(jié)進行批注，用自己已經(jīng)掌握的一些符號。

師：打開課文，請說說你圈畫了哪些文字句段，和課文中有什么同或不同的？

生：我和課文一樣，標出了“驚詫”這個詞，這是作者的感受。

師：好的，能將詞語、注音標劃出來的，這叫作基礎(chǔ)性批注。在預習和整體感知課文的時候，我們都可以做這樣簡單的批注工作

師：有疑問就要提出來，正所謂“疑為學之始”。這可以成為“疑問式批注”。

……

《綠》這篇文章被安置在蘇教版九年級上冊第六單元第一篇，從此處可見其“坐標系特征”。九年級上冊的各單元主題全部為“學會讀書”，第六個是讀書動筆。看九年級上冊的教材編排，編者意圖是要學生在義務(wù)教育階段的九年級，重在學會學習，掌握學習方法為主。在給出的《綠》的一二小節(jié)，學生自由地對文本進行了批注閱讀，并且提出了自己的很多看法，在隨文批注并講述的過程中，老師進行引領(lǐng)分類，將批注的類型和層次逐漸滲透給學生，并使之明晰，相較于原來混沌一鍋的圈圈劃劃說說有了一定的提升?？偟膩碚f，批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態(tài)的思維過程。

二、例子的“典范示例”引領(lǐng)

批注閱讀是遵循閱讀是學生個性化行為，不以教師的分析代替學生的實踐。批注，是作為放手最好的活動支撐?！毒G》是一篇“讀書動筆示例”的典范。批注式閱讀要求學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的思想感情、表現(xiàn)手法、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注。

[教學片斷二]：以“怎么用”為突破點，獲悉“圈點法”

小組一：我們組尋找空心點“?！?，發(fā)現(xiàn)全文有多處，如“驚詫、綠、花花花花、踞、飛花碎玉、追捉、醉人、處女、明油”等詞語都用了這個符號。

師：你們得出什么結(jié)論了嗎？

生：關(guān)鍵性的詞語就需要運用“?！眮順俗?，這樣顯得很分明，也與“______”做區(qū)別。

小組二：我們組發(fā)現(xiàn)“我驚詫于梅雨潭的綠了?！薄吧n鷹展著翼翅浮在天宇”“我們開始追捉她那離合的神光”，對于這類表示總括或者十分重要的句子，就用“______”劃出來。

“批注式閱讀”是有源頭可循的，正所謂“不動筆墨不讀書”，也可以稱之為“圈點批注法”。毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。還把書、文中精當?shù)牡胤秸浵聛黼S時寫下讀書筆記或心得。毛主席所藏的書中，朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直絲、雙圈、三圈、叉等符號比比皆是。譬如“～～～”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面，“○○○○”圈，標在文章的難詞下面，“——”直線，標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面，“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾，“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。

《綠》也做了極好的典范示例，可帶領(lǐng)孩子一起學習其標記方法。閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，可幫助自己掌握書中的內(nèi)容?？偟膩碚f，批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。總而言之，這是我們需要進一步了解并使用的。

三、例子的立體深入思考

《綠》作為一個“例子”，如果僅僅只是范例符號那就太可惜了。如前一位老師，將其處理為定篇一樣，《綠》這篇文章句句可值得咀嚼。值得我們思考的是，為什么會在以上這些地方用不同符號表達出賞析者的觀點呢？其符號中又有著怎樣的“密碼”可解？讀書動筆并不僅僅是動了筆，其實還動了腦，動了心，有了更深入更立體的思考。我們還可以通過本文的引導，讓學生在符號學習中認識批注思維的表達方法，進而深入地體會到了潛心會本的重要意義，進而潛移默化地提升自己“讀書動筆”的能力。

[教學片斷三]：以“為何這樣用”為質(zhì)疑點，提升“讀書動筆法”

師：咱們以“？”為切入口，可以提出你的疑問。

生1：為什么解讀者會在“據(jù)說”這個詞旁邊打上一個“？”呢？

生2：讀文的人可能覺得可以去掉吧。

師：你覺得“據(jù)說”這個詞可以去掉嗎？

生：我覺得不能去，因為作者不確定梅雨潭是因為落花像梅花而得名的。所以，只能用“據(jù)說”，顯得比較科學。

師：看來你已經(jīng)完全能理解作者的意圖了，并且你也能回答這篇文章的批注者了。同樣，在這篇文章中還有好幾處是打了“？”的，你可以繼續(xù)批注嗎？

生1：我也會在“女兒綠”這兒打一個“？”，為什么“叫你女兒綠”呢？

批注閱讀其實是思維的書面表達。在這個過程中，學生可以根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的特點，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在文章中圈點勾畫。批注就是注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的實現(xiàn)感情，從而獲得自我發(fā)展的過程。

“教材無非是個例子”，在教學中，作為教師我們應(yīng)該要有將文本正確“定位”的意識。尤其是像《綠》這樣一篇經(jīng)典文本，立在教材中的位置如同一個坐標系，編者賦予它一定的價值和意義。教者應(yīng)當引導學生把注意力放到體察、領(lǐng)悟“例子”的個性特征，吸納“例子”的最大效用，以“例子”為橋梁實行遷移和變通，讓教材這個“例子”成為提高學生讀書能力的橋梁?！毒G》就不僅僅是一篇經(jīng)典文本，更是本單元“讀書動筆”的典型范例，引導學生提升批注式閱讀的習慣，可以使閱讀由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，成為一種有思考的閱讀，有深度的閱讀，有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！