汝 雷

(阜陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽阜陽 236037)

教育實(shí)習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參見教育行政工作”。［1］學(xué)校體育是素質(zhì)教育的窗口，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。而學(xué)校體育工作的好壞，在很大程度上掌握在體育教師的手中。稱職的體育教師，不僅要有良好的專業(yè)理論和技術(shù)，而且還要有從事體育教育教學(xué)和訓(xùn)練的組織能力。［2］體育教育專業(yè)的學(xué)生在高校的四年當(dāng)中，大部分的時(shí)間是在校園中度過的，所學(xué)的專業(yè)知識也是從校園中獲取的，只有在臨近畢業(yè)時(shí)的一小段時(shí)間內(nèi)，有前往學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一段時(shí)間，是體育實(shí)習(xí)生對自我專業(yè)理論和實(shí)踐知識的總結(jié)和升華，是體育教育專業(yè)學(xué)生向一名真正體育教師過渡的關(guān)鍵時(shí)期，［3］對體育教師職業(yè)生涯的影響是至關(guān)重要的。

一 研究對象和方法

1.研究對象。

本文的研究對象為安徽師范大學(xué)、滁州學(xué)院、安慶師范學(xué)院和阜陽師范學(xué)院4所高校2014屆畢業(yè)生，共計(jì)320人。

2.研究方法。

(1)文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)論文的研究需要，通過在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)(中國知網(wǎng))上檢索，查閱了與體育教育實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，為本文的研究提供了理論支撐。

(2)問卷調(diào)查法。

對安徽省4所高校內(nèi)320名學(xué)生發(fā)放了問卷。其中每所高校發(fā)放問卷80份。經(jīng)檢驗(yàn)，回收問卷304份，有效問卷296份，回收率為95%，有效回收率為92.5%。

(3)訪談法。

根據(jù)本課題的研究內(nèi)容，訪談實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師、該高校分配實(shí)習(xí)生的老師、體育教師等。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對回收的問卷運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并根據(jù)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行表格繪制和圖標(biāo)制作。

二 結(jié)果與分析

1.對體育學(xué)院分配實(shí)習(xí)生方法的分析。

體育學(xué)院畢業(yè)生分配實(shí)習(xí)的方式有兩種，一是該學(xué)校所在城市的市內(nèi)或周邊的各中學(xué)為建議實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排;二是由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

實(shí)習(xí)前期，分配到實(shí)習(xí)基地學(xué)校有1－2名實(shí)習(xí)隊(duì)長。在實(shí)習(xí)過程中，部分高校會(huì)派實(shí)習(xí)檢查小組到各個(gè)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行檢查。通過走訪學(xué)生及對相關(guān)老師的訪談，普遍認(rèn)為這種統(tǒng)一分配的實(shí)習(xí)方法在調(diào)度和管理上較為方便和有序，但沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況;第二，部分高校在每個(gè)實(shí)習(xí)的區(qū)域內(nèi)設(shè)置了一位帶隊(duì)和管理的教師，負(fù)責(zé)多個(gè)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作，但對體育實(shí)習(xí)生管理和指導(dǎo)力度不夠。

2.對實(shí)習(xí)學(xué)校的調(diào)查分析。

實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校體育場地設(shè)施、器材滿意程度:認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的場地設(shè)施、器材滿足和基本滿足體育教學(xué)需要的實(shí)習(xí)生分別占9.2%和54.5%，認(rèn)為基本不能和完全不能滿足體育教學(xué)需要的實(shí)習(xí)生分別占21.8%和14.5%。這說明有36.3%實(shí)習(xí)生所在的實(shí)習(xí)單位體育場地設(shè)施是不完善的，體育器材也不充足，滿足不了正常的教學(xué)需要。

實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校體育教學(xué)工作滿意程度情況:實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校非常滿意和滿意的分別占14.5%和25.4%，一般的占50.9%，不滿意和非常不滿意的占9.2%和0%。這說明有較多的實(shí)習(xí)生對自己所在的實(shí)習(xí)單位不滿意，實(shí)習(xí)生認(rèn)為在此得不到很好的鍛煉，會(huì)影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.對實(shí)習(xí)校方指導(dǎo)老師的調(diào)查分析。

指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)水平及責(zé)任心對實(shí)習(xí)生地實(shí)習(xí)工作有很大的影響，通過訪談及問卷調(diào)查了解到體育系實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)校方指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平、文化層次參差不齊。

實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)校方指導(dǎo)老師工作態(tài)度:實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)校方指導(dǎo)老師嚴(yán)肅認(rèn)真，對工作極端負(fù)責(zé)的占56.4%，認(rèn)為基本能按實(shí)習(xí)要求指導(dǎo)的占25.4%，認(rèn)為指導(dǎo)老師給學(xué)生很大的自由度，很多過程讓實(shí)習(xí)生自己安排的占12.7%，認(rèn)為指導(dǎo)老師不是很負(fù)責(zé)的占5.5%。

實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)校方指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)水評價(jià)情況:認(rèn)為實(shí)習(xí)校方指導(dǎo)老師能給實(shí)習(xí)生全面指導(dǎo)，并受益很多的占36.4%，認(rèn)為專業(yè)水平比較高，給予專業(yè)指導(dǎo)很到位的占21.8%，認(rèn)為指導(dǎo)的內(nèi)容與本科學(xué)習(xí)內(nèi)容有些沖突的占32.7%，認(rèn)為沒能給予很好指導(dǎo)的占9.1%。通過訪談部分實(shí)習(xí)生得知，其在指導(dǎo)老師眼中的身份是“代課教師”，能幫自己完成許多的課程，而自己得到了休息的時(shí)間。在實(shí)習(xí)生教學(xué)過程的整個(gè)過程中并無提出任何實(shí)質(zhì)性建議和指導(dǎo)。

指導(dǎo)教師全面、有效地指導(dǎo)是體育教育實(shí)習(xí)順利完成的直接因素。［4］指導(dǎo)教師相比起實(shí)習(xí)生，具有更多的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作的最主要參與者，負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):少部分的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，無法給予實(shí)習(xí)生足夠多的教育和指導(dǎo)，致使該部分學(xué)生對其滿意度較低。

4.對實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的調(diào)查與分析。

(1)課前教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查與分析。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。凡事預(yù)先做好準(zhǔn)備，臨場不慌，忙而不亂，才有可能成功，不做準(zhǔn)備，臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，成功的幾率就會(huì)大大減小，體育課亦是如此。［4］通過表1得知:實(shí)習(xí)生對所授班級教材基本上通讀和只看了相關(guān)章節(jié)的分別占36.3%和45.4%。說明大部分實(shí)習(xí)生能對教材進(jìn)行通讀及了解，但存在著少部分只憑經(jīng)驗(yàn)理解教材的對象。

表1 教材調(diào)查情況(%)

由表2可得:占78.2%的實(shí)習(xí)生在編寫教案的速度與質(zhì)量上經(jīng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和修改后得到認(rèn)可，21.8%的實(shí)習(xí)生編寫的教案立刻被指導(dǎo)老師認(rèn)可。這項(xiàng)數(shù)據(jù)說明，大部分指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生編寫的教案會(huì)進(jìn)行閱讀和修改，這對實(shí)習(xí)生的幫助非常大。而教案寫出即被指導(dǎo)教師認(rèn)可，無非兩種情況，一類是實(shí)習(xí)生寫的教案好，二類是指導(dǎo)教師敷衍。通過訪談學(xué)生得知:少部分實(shí)習(xí)生屬于一類情況，大部分的指導(dǎo)教師由于怕麻煩或自身水平有限對實(shí)習(xí)生寫的教案不予以修改地搪塞。

表2 編寫教案的速度與質(zhì)量能得到指導(dǎo)老師的認(rèn)可情況(%)

通過表3得知，教案的安全措施與預(yù)案中有54.5%的實(shí)習(xí)生考慮到了;18.3%的實(shí)習(xí)生經(jīng)指導(dǎo)老師要求后補(bǔ)上;27.2%的實(shí)習(xí)生忽略了此項(xiàng)。數(shù)據(jù)表明，只有約一半的實(shí)習(xí)生對教學(xué)的安全措施有過預(yù)防，約1/4的實(shí)習(xí)生忽略了此項(xiàng)。體育課傷害事故不但給中小學(xué)體育工作造成了不良影響，也給體育教師帶來沉重的工作壓力與心理負(fù)擔(dān)，尤其是給學(xué)生與家長造成很大的生理和精神傷害，甚至產(chǎn)生不良的社會(huì)影響。［5］作為實(shí)習(xí)生，剛從校園步入社會(huì)，在教育實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)欠缺，應(yīng)該更加注意教學(xué)的安全事故。再則，27.2%的學(xué)生忽略此項(xiàng)，指導(dǎo)教師卻沒對此進(jìn)行指正，這是指導(dǎo)教師的失誤。

表3 教案設(shè)計(jì)過程中安全措施與預(yù)案情況(%)

(2)課堂組織教學(xué)能力調(diào)查與分析。

通過表4可得知:56.3%實(shí)習(xí)生能結(jié)合學(xué)生的能力水平講解;32.7%的實(shí)習(xí)生拘泥于教材過于專業(yè)，不具備把教材的書面語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的能力;11%的實(shí)習(xí)生在講解上是失敗的。講解法是教育教學(xué)最常用和最基本的教學(xué)方法，這是實(shí)習(xí)生理論知識和實(shí)踐知識銜接的橋梁，若是自身不注意基本的專業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，是無法在實(shí)際教學(xué)中完成流暢的表達(dá)的。

表4 語言表達(dá)能力調(diào)查情況(%)

由表5可以得知:52.7%的實(shí)習(xí)生示范能結(jié)合學(xué)生的能力，準(zhǔn)確表達(dá)動(dòng)作，學(xué)生掌握速度快;47.3%的實(shí)習(xí)生存在一些問題，對示范的時(shí)機(jī)、位置、方向、示范節(jié)奏的效果達(dá)不到示范目的，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。近一半的實(shí)習(xí)生能夠做好示范動(dòng)作，但動(dòng)作的表達(dá)不正確，說明在教學(xué)過程中實(shí)習(xí)生缺乏對示范動(dòng)作的重視，自身能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱。

表5 示范能力調(diào)查情況(%)

由表6可得，45.5%的實(shí)習(xí)生能運(yùn)用自如能根據(jù)課堂的情況及時(shí)調(diào)整;21.8%的實(shí)習(xí)生偶爾還會(huì)出現(xiàn)一些問題;10.9%的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)比較差，不能合理根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，導(dǎo)致課的結(jié)構(gòu)不緊湊，課堂秩序混亂。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是實(shí)習(xí)生對教材不夠熟悉分析歸納能力差，缺乏創(chuàng)新精神，機(jī)械地照搬在校的上課模式，千篇一律。

表6 課堂組織與調(diào)動(dòng)能力情況(%)

從表7中可以看出，36.3%的實(shí)習(xí)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行糾正;27.4%實(shí)習(xí)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，但找不出有效的糾正方法，糾正效果不好。通過對個(gè)別實(shí)習(xí)生的訪談，得知出現(xiàn)這種原因是實(shí)習(xí)生對教材的研究的不夠深入，或者是學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)少，更主要的原因是高校體育系的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)的教學(xué)脫節(jié)，實(shí)習(xí)生往往是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，對動(dòng)作研究得不夠，造成教學(xué)效果不佳。

表7 糾正錯(cuò)誤能力情況(%)

由表8可知:16.5%實(shí)習(xí)生能夠營造出積極活潑的良好氣氛;63.6%的實(shí)習(xí)生能營造積極活潑的課堂氣氛，說明大部分實(shí)習(xí)生調(diào)動(dòng)課堂氣氛能力還是比較強(qiáng)的;19.9%的實(shí)習(xí)生課堂氣氛不積極、不活潑、呆板、懶散、毫無生機(jī)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是實(shí)習(xí)生沒能充分了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣、思想狀況及習(xí)慣等，而是以自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

表8 調(diào)動(dòng)課堂氣氛能力情況(%)

四 結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

(1)實(shí)習(xí)生教案編寫和安全預(yù)防能力不足。

實(shí)習(xí)生對課前教學(xué)準(zhǔn)備做得較好，對所授班組的教材了解，對場地器材的準(zhǔn)備充分。在教案的編寫及安全措施的預(yù)案方面，存在不足。

(2)少部分實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力有待提高。

實(shí)習(xí)生對課的全過程的駕馭、示范能力、教學(xué)手段和方法的運(yùn)用選擇、調(diào)動(dòng)課堂氣氛能力、課堂的組織與調(diào)動(dòng)能力等方面能力較強(qiáng)，在語言表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力及處理突發(fā)事件能力方面尚有潛力可挖。

(3)少部分指導(dǎo)教師責(zé)任心有待增強(qiáng)。

指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平及責(zé)任心對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作有直接影響，實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平及責(zé)任心層次參差不齊，許多實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)。

2.建議。

(1)加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力。

在傳授練習(xí)方法和手段上，高校應(yīng)多培養(yǎng)實(shí)習(xí)生根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生和場地器材情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，流暢和熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，使之真正地做到舉一反三，觸類旁通。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)對自身要求嚴(yán)格，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)，確保課堂安全有序進(jìn)行。

(2)加強(qiáng)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)。

高校應(yīng)向?qū)嵙?xí)學(xué)校反映指導(dǎo)教師敷衍實(shí)習(xí)生的行為，要求指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格、有效的指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生成長。

(3)加強(qiáng)高校課程改革。

面向中學(xué)體育教育，高校要加強(qiáng)課程教學(xué)改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)習(xí)中的信息反饋要特別重視，對教育實(shí)習(xí)中暴露出的各種問題要及時(shí)地研究與解決。要建立高校與教育實(shí)習(xí)基地的長期互惠互利合作機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

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