許衛(wèi)洪

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

職業(yè)教育中構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)體系的初探

許衛(wèi)洪

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

隨著現(xiàn)代應(yīng)用電子技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)體系已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要，因此，在高職教育中，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是適應(yīng)專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的必然要求。本文中，作者從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面闡述如何構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)體系，從而培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要。

開(kāi)放式；應(yīng)用電子技術(shù)；教學(xué)體系

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)面向的是現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生要能適應(yīng)高科技電子產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，同時(shí)要具有現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力。而在傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)體系下，教學(xué)計(jì)劃沿襲傳統(tǒng)的“三段式課程模式”，課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、系統(tǒng)性，而忽視實(shí)用性。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)難以結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，教材內(nèi)容則嚴(yán)重滯后于應(yīng)用電子技術(shù)的實(shí)際發(fā)展，學(xué)生學(xué)非所用，創(chuàng)新思維受到抑制。因此，在高職教育中，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、也是適應(yīng)專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的必然要求。

一、加強(qiáng)課程設(shè)置的整合性，構(gòu)建多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的開(kāi)放式課程體系

課程設(shè)置在某種意義上可以說(shuō)是開(kāi)放式教學(xué)體系的核心，因?yàn)檎n程設(shè)置即教學(xué)內(nèi)容的確定，它關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)校以后按部就班，分階段學(xué)習(xí)，修完所有的課程就可以拿到畢業(yè)證。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)的所有課程都是預(yù)先安排好的，沒(méi)什么可選性，很難確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了改變這種狀態(tài)，為確保學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的多樣性需要，我們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了新的建構(gòu)。就應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)而言，以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人能力及就業(yè)方向，將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求分解為嵌入式系統(tǒng)、光伏新能源和應(yīng)用電子三個(gè)專業(yè)方向，形成“一個(gè)專業(yè)、多個(gè)方向”的開(kāi)放式課程體系。

這三個(gè)專業(yè)方向，有著相同的專業(yè)基礎(chǔ)要求，如電路分析、數(shù)字電路、模擬電路等，但也有各自不同的知識(shí)和能力要求。如嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、電子CAD、C語(yǔ)言編程、單片機(jī)原理、ARM處理器工作原理和接口、嵌入式Linux操作系統(tǒng)等課程；光伏新能源專業(yè)方向開(kāi)設(shè)自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、電子CAD、C語(yǔ)言編程、半導(dǎo)體物理基礎(chǔ)及應(yīng)用、光伏發(fā)電原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、光伏組件生產(chǎn)封裝技術(shù)、光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等課程；應(yīng)用電子專業(yè)方向開(kāi)設(shè)自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、SMT技術(shù)、電子產(chǎn)品工藝基礎(chǔ)與管理、電子CAD、C語(yǔ)言編程、單片機(jī)原理、智能儀器原理與設(shè)計(jì)、電視原理與接收技術(shù)等課程。這些課程以必修課、選修課、自修課等形式出現(xiàn)。學(xué)生入校以后，可以自主選擇專業(yè)方向，從而選擇不同課程。所有涉及到的理論性課程、實(shí)訓(xùn)性課程、實(shí)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程，通過(guò)課程的整合，利用相同的教學(xué)條件和師資條件，達(dá)到相互統(tǒng)一，從而構(gòu)建多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的開(kāi)放式課程體系。

二、構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)階段，各高職院校的各個(gè)專業(yè)都對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予了極大的重視，增加了一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而往往只是片面地加大經(jīng)費(fèi)投入，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例等，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面仍普遍存在問(wèn)題，要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，完善實(shí)踐課程的設(shè)置，整合實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，建立完整的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系。

1.以學(xué)生為主體，進(jìn)行職業(yè)能力分析。要建立一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系，就必須立足于市場(chǎng)需要，把握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)向，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的最新要求，積極與相關(guān)單位、企業(yè)人員共同探討，共同研究，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，確定一個(gè)內(nèi)容明確、可操作的、與專業(yè)發(fā)展緊密相連的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.利用各種資源，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要還是集中在校園內(nèi)，所以不能把希望只是寄托在校外實(shí)習(xí)基地上。充分挖掘校內(nèi)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段之一。我院建有一個(gè)中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，一個(gè)省級(jí)無(wú)線傳感系統(tǒng)應(yīng)用工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，一個(gè)與無(wú)錫康捷電子有限公司合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)工廠。另外，擁有電工電子、電工維修、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用、LCD、光伏新能源應(yīng)用、PLC應(yīng)用等多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，獲得中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、江蘇廣電、美國(guó)飛思卡爾、美國(guó)賽普拉斯、北京昆侖通態(tài)、鴻業(yè)CAD、信捷科技、康捷電子等國(guó)內(nèi)外名企的設(shè)備捐贈(zèng)。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建構(gòu)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。按照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，構(gòu)建具有“一個(gè)目標(biāo)，二個(gè)結(jié)合，三個(gè)層次，四年連貫，五個(gè)保障”特點(diǎn)的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的原則，做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合；搭建與人才培養(yǎng)方案相對(duì)應(yīng)的通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合教育這三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架；根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)三年不間斷的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)校企合作、建立校外實(shí)習(xí)基地。我院利用學(xué)校的理事會(huì)制度，與多家企業(yè)建立了良好的關(guān)系。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與信捷科技、康捷電子等多家單位建立了校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生利用暑期或業(yè)余時(shí)間，可以走出課堂，走向?qū)嵺`教學(xué)基地，親身去感受企業(yè)的管理和工業(yè)運(yùn)行模式，親身體會(huì)自己的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而督促學(xué)生更加注重自己實(shí)踐與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書形式，老師一邊在黑板上寫，一邊講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)。這種方式缺乏新穎性和新鮮感，學(xué)生聽(tīng)時(shí)間長(zhǎng)了往往容易走神和分心。開(kāi)放式教學(xué)方法，就是要打破傳統(tǒng)的板書形式，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段。

1.利用多媒體教學(xué)。目前，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)安裝到每個(gè)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，采用多媒體教學(xué)，可以將理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料等進(jìn)行圖、文、聲、像、數(shù)字化處理，制作教學(xué)軟件；采用多媒體教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容；還可以使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)置教師個(gè)人網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，以電子郵件、BBS等的形式，在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)批改、在線答疑、學(xué)術(shù)探討、思想教育等活動(dòng)，極大地拓展了教與學(xué)、教師與學(xué)生交流的時(shí)間和空間。

四、構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

開(kāi)放式教學(xué)，在其評(píng)價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的。在傳統(tǒng)模式下的考核方式通常是分?jǐn)?shù)考核，老師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)均以考試作為終結(jié)。而在開(kāi)放式教學(xué)體系中，教學(xué)的考核辦法應(yīng)該打破這種情況，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法方面實(shí)現(xiàn)多元化。開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系，由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)組成。單一評(píng)價(jià)，指在閉卷、理論性考試中實(shí)行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)，指在技能性訓(xùn)練課程中實(shí)行的、由多名教師對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以此克服教師個(gè)體評(píng)價(jià)的片面性，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。校外評(píng)價(jià)，是指對(duì)校外獲獎(jiǎng)成果的認(rèn)可。綜合評(píng)價(jià)：綜合單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)，形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績(jī)；綜合學(xué)生參與各類競(jìng)技活動(dòng)的成績(jī)，包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)競(jìng)技、文化素質(zhì)競(jìng)技、校外參賽競(jìng)技以及社會(huì)實(shí)踐競(jìng)技的成績(jī)，一方面納入到學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和各類評(píng)優(yōu)的指標(biāo)體系，形成有效的激勵(lì)機(jī)制；另一方面，將學(xué)生的各種競(jìng)技性成績(jī)按有限學(xué)分的要求進(jìn)行量化，納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

總之，要在高職教育中構(gòu)建應(yīng)用電子專業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)體系，需要從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面作出改革與努力。

[1]黃剛.開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]萬(wàn)桂怡.網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，（11）.

[3]王仕軍，袁健.高職院校開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010，（12）.

G718.5

A

1674-9324（2014）30-0170-02

許衛(wèi)洪（1980-），女，江蘇常熟人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。