王平安

（重慶財經職業(yè)學院 會計系，重慶 永川 402160）

高職院校會計專業(yè)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

王平安

（重慶財經職業(yè)學院 會計系，重慶 永川 402160）

目前，我國很多高職院校都開辦有會計專業(yè)，各院校都基于不同的角度建立了自己的人才培養(yǎng)模式。但是，通過比較研究，各高職院校建立的人才培養(yǎng)模式都沒有把學生的可持續(xù)發(fā)展和終生學習作為重點進行思考，存在一定的缺陷。本文準備基于培養(yǎng)期限的角度，緊盯學生的可持續(xù)發(fā)展和終生學習方向，來探討人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并在本院校進行深入實踐，以期對各院校進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計起到拋磚引玉的作用。

會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；二元制；模式創(chuàng)新

隨著我國高等教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經在高等教育中占有重要的地位，但是從人才培養(yǎng)的角度來看，還存在很多問題，特別是重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視學生可持續(xù)發(fā)展能力的塑造；重視目前職業(yè)的需要，輕視學生終生學習的考慮。高職院校應該把學生的可持續(xù)發(fā)展和終生學習能力的培養(yǎng)融入高等職業(yè)教育的基本理念，貫穿整個職業(yè)教育的始終。

一、人才培養(yǎng)模式的內涵

目前，關于什么是高職院校的人才培養(yǎng)模式，討論很多，沒有統(tǒng)一的定論，都是從自己認為的側重點來下定義，仁者見仁智者見智。但是，高職院校的人才培養(yǎng)模式就其內涵來說，一般認為應該由教育理念、培養(yǎng)目標、質量規(guī)格、系統(tǒng)設計和培養(yǎng)方式等構成。只要把這幾方面的問題探討清楚了，人才培養(yǎng)模式的定義就應該是科學的。

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎是“現(xiàn)代職業(yè)教育理念”。高等職業(yè)教育不能像傳統(tǒng)教育一樣開展，應該牢固樹立“素質教育、終身教育和創(chuàng)新教育”的理念，更應該注重學生情商教育、創(chuàng)新思維的教育，注重學生的身心健康和個性化的特長教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能等，要用現(xiàn)代教育思想來思考人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是“培養(yǎng)目標和質量規(guī)格”。任何專業(yè)都應該思考，我們準備培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣的人才才是合格的人才？培養(yǎng)什么樣的人才回答的就是人才培養(yǎng)目標的問題；怎樣的人才才是合格的人才回答的就是培養(yǎng)規(guī)格問題，這是人才培養(yǎng)模式的核心問題。

3.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關鍵是“系統(tǒng)設計”。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標和達到人才培養(yǎng)的規(guī)格，我們必須對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)設計，包括：目標規(guī)格體系（培養(yǎng)目標和質量規(guī)格）；內容方法體系（課程體系與教學內容、教學方法與教學手段）；質量保障體系（師資隊伍建設與保障、教學運行與管理、實習實訓環(huán)境建設與實施、教學質量控制與評估等）。

4.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)是“培養(yǎng)方式”。長期以來，我們習慣的人才培養(yǎng)方式是“課堂教學+學生自主學習”，現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式應該是“理論與實踐相結合”的“教、學、做三位一體”的培養(yǎng)方式，這樣的培養(yǎng)方式應該在人才培養(yǎng)模式中加以思考。

二、國內外人才培養(yǎng)模式研究綜述

（一）國外高職院校人才培養(yǎng)模式

國外高職院校的人才培養(yǎng)模式很多，具有代表性的主要有：

1.“CBET”人才培養(yǎng)模式。CBET模式的主要代表是澳大利亞和英國等國家，該模式的主要特點是基于“能力本位”的教育與培訓，首先由國家資格委員會制定職業(yè)資格證書制度，確定能力標準；然后，由國家各方制定全國通用的資格證書，學生參與考試，學校進行學習成果的認可。

2.“雙元制”人才培養(yǎng)模式。該模式主要是德國的高職院校采用，該模式的根本標志是學生一方面在學校接受文化知識和專業(yè)理論知識的教育，另一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能教育。

3.“CBE”人才培養(yǎng)模式。CBE模式的主要代表是加拿大和美國等國家，該模式的主要特點是采取“模塊式”教學，由行業(yè)專家委員會和學校專業(yè)委員會根據(jù)教學目標和崗位能力確定教學模塊，制定教學大綱，并組織實施。以上是國外高職院校具有代表性的人才培養(yǎng)模式，各有特點，但是也有其共同之處，比如：培養(yǎng)目標非常明確，主要是培養(yǎng)中高級應用型人才；教學模式主要采用“以學生為主體”的現(xiàn)代教學模式，教學方法靈活、手段多樣；注重學生綜合素質的培養(yǎng)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重“校企合作”，開展課程改革、教學內容設計和教學質量評估等。

（二）國內高職院校人才培養(yǎng)模式

國內高職院校的人才培養(yǎng)模式也有很多，側重點都不相同，以我國首批28所國家級示范性高職院校為例：基于培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式，代表學校主要是重慶工業(yè)職業(yè)技術學院和寧波職業(yè)技術學院等，他們的各專業(yè)構建了“能力本位”人才培養(yǎng)模式；基于培養(yǎng)途徑的人才培養(yǎng)模式，代表學校主要是深圳職業(yè)技術學院、福建交通職業(yè)技術學院和天津職業(yè)大學等，他們的人才培養(yǎng)模式不管怎么進行表述，都是注重對學生的培養(yǎng)途徑，通過有效的培養(yǎng)途徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；基于培養(yǎng)期限的人才培養(yǎng)模式，代表學校主要是平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院和黑龍江建筑職業(yè)技術學院等，他們將課程體系和教學內容分布到大學三年的時間內，按照不同的階段進行不同的教育與培訓；基于課程體系的人才培養(yǎng)模式，代表學校主要是山西財稅?？茖W校等，他們把課程體系劃分為很多個領域和模塊，進行有機組合，形成科學的課程體系；基于全方位的人才培養(yǎng)模式，代表學校主要是浙江金融職業(yè)學院、四川工程職業(yè)學院等，他們根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，把關鍵因素融合進入人才培養(yǎng)模式，進行了比較全面的表述。

三、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內容及特征

評價高職院校會計專業(yè)學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力，主要看學生是否能夠在離開學校后繼續(xù)學習國家的經濟類法律法規(guī)和不斷變化的會計技術、會計制度等，活到老學到老；是否能夠運用所學知識解決會計實際工作、解決會計工作的突發(fā)事件，并且能夠不斷進行經驗積累和知識積累、從工作中獲得協(xié)調工作和處理問題的能力，在職業(yè)職位上和待遇上不斷提高，最終獲得職業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代的職業(yè)教育理念，要求我們在教育過程中要著眼于學生學會生存、學會學習、學會溝通與協(xié)作、學會創(chuàng)新，養(yǎng)成適合自己的學習方法和培養(yǎng)其學習的能力，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（一）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式提出的緣由

1.通過上面的論述，可以看出，各高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于某一個角度來進行創(chuàng)建，存在一定的缺陷。同時，很多方案中沒有明顯的體現(xiàn)出關于學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題，值得我們深入思考。會計專業(yè)作為經濟類高職院校的主打專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案也存在同樣的問題。

2.現(xiàn)在的高等院校都有這樣的思想，即“學生畢業(yè)，任務完成”?，F(xiàn)在高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于大學時間，大學幾年把學生送出去了，任務就完成了，而沒有去更多地關注學生畢業(yè)過后的發(fā)展。而很多大學畢業(yè)生，剛開始工作時，有一個茫然期，工作忙忙碌碌、認認真真，工作之余，就是娛樂，只知道自己在從事該工作，不知道自己在這條路上能走多遠；只知道工作，不知道為自己在這條路上能走更遠而做準備。

同時，學生會喪失學習的動力。學生在學校時，有教師進行培養(yǎng)，帶領著進行學習。但是走出校門后，由于目前高校存在“學生畢業(yè)，任務完成”的思想，學生在工作中失去了教師的引導，沒有了教師這支“拐杖”，也就沒有了前進的方向，不知道怎么進行學習，也不想去學習，以為應該掌握的知識和技能都已掌握，沒必要進行學習了。

3.高職教育有一種“夠用”的思想。什么是“夠用”？是畢業(yè)的時候滿足就業(yè)“夠用”？還是對他們的職業(yè)發(fā)展“夠用”？是滿足最基本的工作需要“夠用”，還是滿足更高層次職業(yè)也“夠用”？其實沒有一個明確的界定。如果學校在進行課程內容設置時，僅僅就是滿足學生基本的職業(yè)要求，那對他們以后的職業(yè)發(fā)展是很有問題的。

正是基于以上的現(xiàn)實，高職院校應該認真地思考學生的培養(yǎng)問題，應該著眼于學生畢業(yè)后的需要，對人才培養(yǎng)模式進行重新構建，對人才培養(yǎng)方案進行重新設計。

（二）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內容

基于以上緣由，本文提出了把學生的培養(yǎng)分為“校內培養(yǎng)”和“校外跟進”兩個階段，建立學?！芭囵B(yǎng)”和校外“送”一程相結合的“培送”二元制人才培養(yǎng)模式，該模式的主要內容包括：

1.將人才培養(yǎng)時段分為“兩段”。將人才培養(yǎng)時段進行延伸，分為校內和校外。校內的人才培養(yǎng)主要就是大學三年時間，主要為學生的就業(yè)做準備；校外時段長短不定，主要根據(jù)學生的具體發(fā)展而確定，主要是在一定的時間內，帶著學生在人生的旅途上和職業(yè)發(fā)展生涯中走一程。當然，校外時段，可以不作為高職院校的法定義務，但是，應該作為學校和教師應盡的社會責任。

2.將人才培養(yǎng)路徑分為“兩線”。第一線，主要是：學習知識和鍛煉能力→送入社會參加工作→職位晉升待遇提高→職業(yè)發(fā)展，這主要通過學校的培養(yǎng)和學生工作后的自身努力而完成；第二線，主要是：在校期間為就業(yè)做準備（取得從業(yè)資格證書等）→為職業(yè)發(fā)展做準備（如取得初級資格證書，以及學習中級財務會計等知識）→工作過程中在教師引導下不斷學習→提升知識、積累經驗（目的是獲得職位晉升的資本）→職業(yè)發(fā)展。兩線同步進行，相互滲透。

3.將人才培養(yǎng)目標分為“兩項”。在校期間主要是“培養(yǎng)適應會計工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質技能型專門人才”；兩線共同作用、兩段分步實施，終極目標是在學生職業(yè)生涯中實現(xiàn)不斷的職業(yè)發(fā)展。

4.重構人才培養(yǎng)方案和課程體系。在人才培養(yǎng)方案中應重新描述人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應會計及相關工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適應不斷發(fā)展變化的社會需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質技能型專門人才。將培養(yǎng)時段延伸至校外，課程體系中應增加學生今后職業(yè)發(fā)展的相關課程，比如：分行業(yè)的會計課程、今后資格考試和實際工作需要的中級財務會計和高級財務會計等知識。

5.改革教學模式和教學方法。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成適合自己的學習方法，應轉變“以教師為主的灌輸式教學模式”為“以學生為主的引導式教學模式”；教學技巧上，盡量少談“是什么”，盡量多談“為什么”，讓學生養(yǎng)成用會計的思維來思考會計問題，當學生脫離教師這支“拐杖”時，還是能夠獨立行走；教學方法上盡量采取案例教學法、互動教學法、示例教學法和模擬教學法等。

基于以上的探討，可以將“培送”二元制人才培養(yǎng)模式用圖表示為：

（三）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的特征

該人才培養(yǎng)模式與一般的人才培養(yǎng)模式進行比較，可以實現(xiàn)三個延伸：

1.打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的思維，突破“學生畢業(yè)，任務完成”的思想，對學校的培養(yǎng)任務、教師的教學任務和學校與教師的社會責任進行了“延伸”；

2.打破了傳統(tǒng)的三年制高職教育理念，突破三年的培養(yǎng)界限，對學生畢業(yè)后還要進行跟蹤引導和培訓，將人才培養(yǎng)期限進行了“延伸”；

3.打破了“學?！钡囊辉囵B(yǎng)空間，將人才培養(yǎng)設計為學校的“培養(yǎng)”和校外的“送”一程相結合，實現(xiàn)“二元”結構的空間構架，將培養(yǎng)空間進行了“延伸”。

如果能很好地實施這三個“延伸”，我們一定能培養(yǎng)出適應不斷發(fā)展變化的社會需要的具備終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質人才。

（四）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實施難點

當然，該人才培養(yǎng)模式的真正實施，會遇到很多難題，比如：首先，學校和教師應轉變觀念，不能認為把學生送出了校門，任務就完成了，應對學生的發(fā)展進行跟蹤，這會增加教師的工作量；其次，教師增加了工作量，學校也就會付出更多的教育成本，這也是不容忽視的問題；第三，財經類高職院校，會計專業(yè)是一個大專業(yè)，如果要照顧到每一個同學，這是不可能的事情，這也是一個問題；第四，即使教師與學生建立了畢業(yè)后的聯(lián)系，學校層面也建立了相應的保障機制，但是，不能保證每位教師都能非常盡心地與學生進行引導、溝通，對他們的人生疑惑進行解答，輔助學生在職業(yè)生涯中順利地走一程。

四、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實踐

我校是成立于1956年的財政干部培訓學校，歷經幾十年的風風雨雨，在重慶市財貿系統(tǒng)的學歷教育中確立了非常重要的地位。2007年升格改制為高等職業(yè)教育，會計專業(yè)年年為重慶市所有高職院校中招生人數(shù)最多、就業(yè)滿意度第一的專業(yè)，在重慶的高等職業(yè)教育中具有引領作用。近幾年來，我們開始關注學生在社會的中職業(yè)發(fā)展問題，建立了教師與畢業(yè)學生的聯(lián)絡機制，開始對部分取得會計從業(yè)資格證書和會計專業(yè)技術初級資格證書的學生進行跟蹤管理，建立校外的知識輔導和職業(yè)指導制度。樣本選擇：為了進行比較，選擇的學生起點一樣，都是在學校期間已經取得了會計從業(yè)資格的學生；選擇學生在畢業(yè)時教師與學生建立聯(lián)系和未建立聯(lián)系兩組數(shù)據(jù)各100名，未建立聯(lián)系組按照畢業(yè)學生輔導員的檔案信息進行隨機選擇；考察學生畢業(yè)后直至現(xiàn)在的職業(yè)發(fā)展和終身學習情況等。研究思路：將兩組數(shù)據(jù)的學生，按照相同畢業(yè)時間、相同起點進行比較，主要是比較他們在會計及相關工作中的工作和職業(yè)發(fā)展情況，從而得出研究結論。研究缺陷：在樣本選擇時，很可能會存在選擇教師熟悉的學生、也可能會偏重于發(fā)展較好的學生，不自覺地規(guī)避所做工作與專業(yè)完全不相關的學生，所以，研究可能會存在一定的偏差。

表1統(tǒng)計教師與學生建立畢業(yè)后繼續(xù)聯(lián)系，對學生進行跟蹤指導，督促其繼續(xù)學習，輔助其不斷成長的情況。表2統(tǒng)計教師與學生未建立畢業(yè)后聯(lián)系，由學生進行“散養(yǎng)式”成長的情況。表1和表2對比分析：

1.學生畢業(yè)時的起點都是一樣的。都是取得了會計從業(yè)資格，其中50名學生還取得了會計專業(yè)技術初級資格。我校是2007年升格為高職院校的，第一屆學生是2010年畢業(yè)，2009年的學生取得的是中專學歷，2010-2013年為大專畢業(yè)生。2009年是中專學生、2010年是第一屆高職學生，在校期間取得初級資格的不多。

2.分析畢業(yè)后0.5年到4年的工作情況（為了便于比較，按照5年的統(tǒng)計數(shù)合計分析）。建立聯(lián)系的學生從事會計及相關工作的比例分別為88.80%（其中2013年統(tǒng)計的100名學生從事會計及相關工作的是92%，他們畢業(yè)時的專業(yè)對口率為97%，說明到12月時，有部分學生離開會計及相關崗位。全校會計專業(yè)在畢業(yè)時的專業(yè)對口率為85.12%），比未建立聯(lián)系的學生從事會計及相關工作的比例77.00%，高出11.80%；通過1到4年（2009-2013）的不斷成長和教師的輔助，學生成長為會計主管或經理的比例為5.50%（2013年的畢業(yè)生只有半年時間，扣除這一屆不算），比未建立聯(lián)系的比例1.75%，高出3.75%。以上分析，說明建立聯(lián)系比未建立聯(lián)系，學生在會計及相關崗位上更加穩(wěn)定，并且職業(yè)更有發(fā)展前景。

表1 建立教師與學生聯(lián)系的情況統(tǒng)計表（100名）

表2 未建立教師與學生聯(lián)系的情況統(tǒng)計表（100名）

3.分析學生目前的狀態(tài)及為未來所做打算。對于畢業(yè)時未取得會計專業(yè)技術初級資格的50名（或者90名、80名）學生來說，建立聯(lián)系的學生通過努力取得初級資格的比例為33.37%，比未建立聯(lián)系的比例9.52%，高出23.85%；對于取得初級資格后參加或正準備參加中級資格考試的學生來說（按財政部規(guī)定，高職學生屬于大專畢業(yè)，應從事會計工作滿五年，但是部分地方要求不是很嚴，通過一定途徑是可以參加考試的），建立聯(lián)系的學生參加中級資格考試（或者已取得）的比例為13.00%（甚至有3名學生已取得資格），比未建立聯(lián)系學生的比例2.80%高出10.20%，甚至在教師的引導下，很大比例的學生正在為參加考試做準備（或者正在參加，只是還一科也沒合格而已）。同時，建立聯(lián)系的學生有7.75%參加了注冊稅務師、注冊資產評估師等執(zhí)業(yè)資格的考試（扣除2013年的畢業(yè)生，他們還基本沒這樣的打算。部分學生通過了部分學科的考試，有1名學生已經取得注冊資產評估師資格），還有14.75%正準備參加考試，比未建立聯(lián)系學生的1.50%、2.75%分別高出6.20%、12.00%。以上分析可以看出，在有教師引導下，學生會更加積極地參加相關職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試，為自己的職業(yè)發(fā)展儲備資本，職業(yè)方向更明確，職業(yè)規(guī)劃更清晰。

4.對于學生的終身學習分析。建立聯(lián)系的學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的比例為94.80%（有一部分學生沒有找到會計及相關工作，從事一線生產工作，基本上就不再拿書本了，狀態(tài)就是上班掙錢，下班看電視、逛街、打牌等），學習專業(yè)知識的比例為87.00%，比未建立聯(lián)系學生的比例84.60%、58.60%高出10.20%、28.40%。以上分析可以看出，學生畢業(yè)后在教師的引導下，可以繼續(xù)保持比較好的學習熱情，并且對自己的專業(yè)很是熱愛，并不斷地學習進步。

五、研究結論

財經類高職院校在建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，應將培養(yǎng)期限延伸至畢業(yè)后，將對畢業(yè)學生的引導和輔助作為學校和教師的一種社會責任。學生在教師的指引下，會保持其應有的學習熱情和對會計專業(yè)的熱愛，會用在學校養(yǎng)成的學習方法繼續(xù)進行學習。教師經常與學生進行溝通，能為學生的職業(yè)發(fā)展指明方向，為他們在工作過程中遇見的疑難問題出謀劃策，促進他們?yōu)榱寺殬I(yè)發(fā)展做好各方面的準備。這樣既有利于保持學生終身學習的熱情，又有利于學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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G642.0

A

1674-9324（2014）30-0258-03

重慶市教育委員會2012年高等教育教學改革研究項目“高職院校會計專業(yè)‘培送’二元制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（課題編號：1203181）階段性論文成果。

王平安（1969—），男，重慶江津人，重慶財經職業(yè)學院副教授，經濟學碩士，中國注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師，研究方向：會計學、稅務學。