李南

目的：探討幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式及其影響因素，以便有針對(duì)性地采取心理干預(yù)，提高其心理健康水平。方法：采用隨機(jī)整群抽樣法，以特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(TCSQ)測(cè)評(píng)337名幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。結(jié)果：幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式得分均高于常模，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。月薪＜1000元的幼兒教師和非在編幼兒教師的消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分?jǐn)?shù)高于同組其他教師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F月薪＜1000元=2.39，t非在編=-2.07，P均＜0.05)?！?0歲、中專(zhuān)學(xué)歷和月薪＞3000元的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分?jǐn)?shù)低于其他教師（F≥40歲=1.85；F中專(zhuān)學(xué)歷=3.26；F月薪＞3000元=3.96，P均＜0.05）。多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，月薪和編制被納入消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的回歸方程(t月薪=-2.63，t編制=2.07；P均＜0.05)。結(jié)論：幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式較一般人群消極，月薪和編制情況是影響幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的主要因素。

幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式月薪編制特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式，是指?jìng)€(gè)體人格因素與環(huán)境相互作用形成的穩(wěn)定的特質(zhì)屬性。有文獻(xiàn)認(rèn)為，心理健康狀況與個(gè)體的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式相互影響，心理健康的個(gè)體易于采取積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式，而有心理障礙的個(gè)體則傾向于采取消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式；積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式可促進(jìn)心理健康，而消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式能加重心理障礙。由于學(xué)齡前幼兒自理、自控能力差，安全意識(shí)普遍薄弱，易出現(xiàn)突發(fā)安全事故，這使得幼兒教師在工作中精神常處于高度緊張狀態(tài)。相關(guān)研究表明，強(qiáng)烈、突然或持久的生活事件作為精神緊張刺激源，不僅可損害其社會(huì)功能，還易導(dǎo)致個(gè)體心理障礙或疾病的發(fā)生。因此，作為一種高壓力工作群體，幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式將直接影響到幼兒園教學(xué)工作的完成和幼兒保育質(zhì)量的提高。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的研究較少，本研究擬通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)影響其特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)因素，從而有效減少幼兒教師心理問(wèn)題的發(fā)生。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣法，選取山東省公立幼兒教師350名作為研究對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷337份，有效率96.3%。其中，＜25歲84人（24.93%），25～29歲152人（45.10%），30～39歲70人（20.77%），≥40歲31人（9.20%）；本科學(xué)歷的51人（15.13%），專(zhuān)科182人（54.01%），中專(zhuān)104人（30.86%）；月薪＜1000元95人（28.19%），1000-2000元165人（48.96%），2000-3000元62人（18.40%），＞3000元15人（4.45%）；未婚163人（48.37%），已婚174人（51.63%），在編233人（69.14%），非在編104人（30.86%）。

1.2調(diào)查工具

采用問(wèn)卷調(diào)查，由兩部分組成。問(wèn)卷一為自編問(wèn)卷，包括年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、工資情況等；問(wèn)卷二使用了由姜乾金編制的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(traitcoping style questionaire，TCSQ)，該問(wèn)卷用以評(píng)估個(gè)體在生活中對(duì)各種事件具有相對(duì)穩(wěn)定性的應(yīng)對(duì)策略，它分為消極應(yīng)對(duì)(NC)與積極應(yīng)對(duì)(PC)兩個(gè)項(xiàng)目，各包含有10個(gè)條目，采用1～5級(jí)計(jì)分，1表示肯定不是，5表示肯定是。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（(ｘ±ｓ）表示，采用方差分析和ｔ檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的一般情況

在被調(diào)查的337名幼兒教師中，特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式總均分為（62.69±6.09）。其中，消極應(yīng)對(duì)總均分為(29.4±4.94)，積極應(yīng)對(duì)總均分為(33.29±4.47)。消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)因子均分均高于常模（Ｐ＜0.05）（見(jiàn)表1）。2.2不同人口學(xué)特征的幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分析結(jié)果

幼兒教師消極應(yīng)對(duì)方式均分在月薪和編制情況兩方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Ｐ＜0.05），積極應(yīng)對(duì)方式均分在年齡、學(xué)歷、月薪三方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Ｐ＜0.05）（見(jiàn)表2）。

2.3影響幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析

分別以積極應(yīng)對(duì)方式得分和消極應(yīng)對(duì)方式得分作為因變量，以被試的一般情況(年齡、學(xué)歷、月薪、婚姻、編制)作為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。月薪和編制被納入消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分的回歸方程中，見(jiàn)表3。

3討論

特質(zhì)應(yīng)對(duì)論認(rèn)為，個(gè)體長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)有可能影響身心健康，且特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與心理健康相互影響，心理健康促進(jìn)積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式，心理障礙可導(dǎo)致心理功能退縮，引起消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分高于常模(P＜0.05)，這說(shuō)明幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式較一般人群差。由于學(xué)齡前兒童安全意識(shí)差，對(duì)自身行為缺乏自制力，因此幼兒教師必須在工作中保持高度的注意力，對(duì)幼兒在園出現(xiàn)的突發(fā)狀況作出及時(shí)有效的行為反應(yīng)。因此，幼兒教師的心理壓力較大，常常因心理負(fù)荷增加而造成心理疲勞，影響心理健康水平，從而出現(xiàn)消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。

本研究結(jié)果顯示，不同年齡、不同學(xué)歷、不同婚姻狀況的幼兒教師消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式不存在顯著差異，且均高于常模均分。這說(shuō)明幼兒教師平時(shí)的工作強(qiáng)度大，精神高度緊張，普遍出現(xiàn)了消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。月薪＜1000元的幼兒教師和非在編幼兒教師的消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分?jǐn)?shù)高于同組其他教師，原因在于，在公立幼兒園中，年資較低的教師和沒(méi)有編制的教師數(shù)量眾多，她們和其他年資高的教師以及在編教師從事著相同的工作，工作量相當(dāng)，但在工資方面和待遇方面卻和其他教師差距明顯，工資低、待遇沒(méi)有保障這些負(fù)面因素，加重了她們的消極情緒，使得她們?cè)诠ぷ髦懈滓l(fā)焦慮、抑郁、易怒等負(fù)性情緒，造成心理障礙，導(dǎo)致消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式影響因素的多元回歸分析結(jié)果也表明，月薪和編制是幼兒教師消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的影響因素。

本研究還發(fā)現(xiàn)，≥40歲和中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的分?jǐn)?shù)較低。這可能是由于≥40歲的幼兒教師既要承受著來(lái)自年富力強(qiáng)的青年教師的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力，又要承擔(dān)著繁重的家務(wù)負(fù)擔(dān)；而對(duì)于中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師而言，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前專(zhuān)業(yè)師資的學(xué)歷水平在不斷提高，中專(zhuān)學(xué)歷教師面臨著需要學(xué)歷提升的緊迫形勢(shì)以及來(lái)自高學(xué)歷幼兒教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這些原因?qū)е铝恕?0歲和中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分?jǐn)?shù)低于其他幼兒教師。而月薪＞3000元的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的分?jǐn)?shù)低，原因可能是這個(gè)工資級(jí)別的幼兒教師大多是年資較高的教師、班主任或是教學(xué)管理人員，她們?cè)诔袚?dān)教學(xué)工作的同時(shí)，還要擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理或指導(dǎo)年輕教師的工作，工作壓力大、強(qiáng)度高，易出現(xiàn)煩躁、易怒等負(fù)面情緒，積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分低于其他幼兒教師。

綜上所述，幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式較為消極。月薪和編制是影響其特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的主要因素。對(duì)幼兒教師，尤其是薪酬低、非在編、年齡≥40歲、學(xué)歷層次較低的幼兒教師，要為他們開(kāi)展積極地心理干預(yù)和支持，疏導(dǎo)她們的心理壓力，同時(shí)，幼兒園管理方也要盡量避免這些教師在工作中出現(xiàn)同工不同酬的情況，增加她們的積極情緒體驗(yàn)，提高其積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。

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