李櫟

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，英語教學(xué)取得了一定成果，但是仍存在很多突出問題和矛盾，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的一種革命性理論——多元智能理論（MI理論）有助于推動(dòng)大學(xué)英語的教學(xué)研究。本文在介紹MI理論基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與實(shí)踐。同時(shí)提出如何利用MI理論組織教學(xué)活動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)成效。

多元智能理論教學(xué)模式大學(xué)英語大學(xué)英語教育是整個(gè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，新世紀(jì)英語教學(xué)改革已經(jīng)走進(jìn)具體實(shí)施階段，一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐方法在各大高校紛紛實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)取得了較大進(jìn)展。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)由于多種原因，中國的外語教學(xué)仍面臨著許多困境和挑戰(zhàn)，教育思想和教學(xué)方法仍然滯后。尤其受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然存在不少弊端，學(xué)生英語應(yīng)用技能發(fā)展不平衡，大學(xué)英語教學(xué)陷入“費(fèi)時(shí)低效”的局面。

一、各大院校英語教學(xué)中存在的普遍問題

（一）以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍在應(yīng)用

在教師方面，筆者經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前在很多高校，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式仍然在廣泛采用。教師采用整齊劃一的方式、無差別地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流得不到重視。學(xué)生處于一種比較消極接受知識(shí)的狀況，成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏實(shí)踐的空間，實(shí)際語言交際能力很難真正養(yǎng)成。

（二）大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)策略被動(dòng)

由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平差異較大，不同高校以及同一高校的學(xué)生英語入學(xué)水平差異較大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的期望差異也較大，“一刀切”的教學(xué)模式不能照顧到學(xué)生英語能力的個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法陳舊，盡管大多學(xué)生都懂得學(xué)習(xí)英語的重要性，但是在具體學(xué)習(xí)過程中，他們大多不能自如地根據(jù)自己的實(shí)際情況確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（三）學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和愉悅感

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)過程沒有愉悅感，面對(duì)的僅僅是枯燥的單詞和語法，感覺到的只是壓力和負(fù)擔(dān)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，客觀上妨礙了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）大班英語的教學(xué)效果差

近年來，高校擴(kuò)招給學(xué)校教學(xué)設(shè)備和資源帶來嚴(yán)重的壓力，為了緩解這一局面，大學(xué)英語從傳統(tǒng)的小班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘟虒W(xué)模式。而大學(xué)英語的大班教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)形式單一、難以顧及學(xué)生個(gè)性差異、課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)少、教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)空間較大、課堂互動(dòng)難等一系列新問題，大班教學(xué)難以真正做到因材施教，進(jìn)一步影響到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出英語教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生個(gè)體和自主性學(xué)習(xí)，這一理念與多元智能理論（簡稱MI理論）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和理念是相吻合的。作為高校英語教育工作者，必須真正一反陳舊的教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索研究切合我國英語學(xué)習(xí)者的新型教學(xué)模式，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身擁有的智能，開發(fā)其尚未發(fā)現(xiàn)的智能，將學(xué)生的知識(shí)性、實(shí)踐性和興趣相結(jié)合，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，重視學(xué)生在教與學(xué)過程中的核心作用，以真正提高學(xué)生的英語能力為教學(xué)目的。

二、MI理論基本觀點(diǎn)的分析與研究

MI理論由哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德?加德納Gardner在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出后，便在全球教育界引起了強(qiáng)烈反響，掀起廣泛的應(yīng)用實(shí)踐浪潮，也深刻影響到第二語言教學(xué)的理論和實(shí)踐。加德納提出的“多元智能”這一概念指出人或多或少都擁有言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能和自然觀察智能等八種智能。這些智能并非均衡發(fā)展，而是有強(qiáng)有弱。智能不是單一的，而是多元的；多種智能之間相互作用；智能不是一成不變，是可以發(fā)展和培養(yǎng)的；各種智能相對(duì)獨(dú)立，不同的智能水平要用不同的智力測(cè)試方式來測(cè)試。這八種智能獨(dú)特的組合方式構(gòu)成了個(gè)體之間的差異，為多樣化英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在指導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)成果等方面教育者可以獲得更多的途徑。

個(gè)性化、自主化、整體化和多元化是的教育內(nèi)涵，MI理論既擴(kuò)充了智能的類型，又加強(qiáng)了智能理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能夠?yàn)榇笥⒄Z教師提供可行的新型英語教學(xué)模式。MI理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的具體指導(dǎo)可以表現(xiàn)在：

（一）MI理論指導(dǎo)下的多樣化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

加德納認(rèn)為，“每個(gè)人都擁有多項(xiàng)潛能，但是沒有兩個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)是完全一樣的”。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智能發(fā)展階段也不一樣，各人都有其優(yōu)秀的一面。這就要求教師不能搞“一刀切”，應(yīng)該因材施教，采用多元化的教學(xué)方法、模式和手段，針對(duì)不同智能類型的學(xué)生，要設(shè)計(jì)出切合其智能類型的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）MI理論指導(dǎo)下的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

MI理論認(rèn)為，人人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。學(xué)校里的所謂“差生”只是單一智能教育和評(píng)價(jià)模式的結(jié)果。運(yùn)動(dòng)細(xì)胞發(fā)達(dá)的學(xué)生用演講的形式是測(cè)驗(yàn)不出來的，人際交往能力強(qiáng)的人才不能用聽寫單詞的教學(xué)形式來發(fā)現(xiàn)。教師自身要有樂觀的教學(xué)觀，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的樂觀學(xué)習(xí)觀。教師要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要充分給予學(xué)生施展各自智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，最大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）MI理論指導(dǎo)下的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)與模式不同，評(píng)價(jià)的效果就不盡相同。英語語法、讀寫、閱讀理解成績是傳統(tǒng)大學(xué)英語評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的優(yōu)秀與否通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行評(píng)判。多元智能要求我們重視形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，并采用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)批判學(xué)生的成長過程。學(xué)生的課堂參與程度、課外參與活動(dòng)情況、課上課外作業(yè)的完成情況、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)和教師的考評(píng)等都應(yīng)該納入綜合評(píng)價(jià)體系，這樣讓人人都是參與者，都有機(jī)會(huì)施展自己的優(yōu)勢(shì)智能。

三、MI理論在大學(xué)英語課堂中的具體實(shí)施

下面以《新視野英語教程——讀寫教程》第1冊(cè)第3單元課文“Wealth，Success or Love”（財(cái)富、成功還是愛？）為例，探討多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)通常要求學(xué)生掌握本課中的新單詞、詞組或重點(diǎn)句型；多樣化的教學(xué)目標(biāo)不但包含英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種各樣的英文故事類型，分析寓言故事的幾大構(gòu)成要素，探討感情、物質(zhì)和名利之間哪個(gè)更重要的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的人生觀和價(jià)值取向。

（二）設(shè)計(jì)豐富、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)要求完成課后的詞匯、閱讀和寫作任務(wù)，而MI理論要求學(xué)生除了完成課本中的

學(xué)習(xí)任務(wù)外，還可根據(jù)自己的興趣與愛好進(jìn)行分角色表演（學(xué)生分別扮演丈夫、妻子、兒媳以及財(cái)富、成功、愛三位智者）、對(duì)故事擴(kuò)展想象、對(duì)寓言故事的內(nèi)涵分小組討論采訪等，學(xué)生課堂上可以與大家分享學(xué)習(xí)成果，互相評(píng)論對(duì)方的角色扮演效果。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

MI理論要求，應(yīng)盡量豐富教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)方法多樣化，以滿足不同學(xué)生對(duì)不同智能的發(fā)展要求。

就言語語言智能類型的學(xué)生而言，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該課前讓學(xué)生做2～3分鐘的有關(guān)各種英文故事類型的熱烈討論，采用搶答方式鼓勵(lì)學(xué)生列舉各種所知故事的英語名稱；小組討論寓言故事大致的構(gòu)成要素（What does a fable usually consist of?）由一名代表發(fā)言；學(xué)生三五人一組集體快速閱讀文章，回答課后的閱讀理解問題；然后讓學(xué)生朗讀課文、聽配套的課文錄音、模仿為課文配音；就課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和討論。就學(xué)生的邏輯分析能力的培養(yǎng)方面而言，大家可以一起分析文章的組織結(jié)構(gòu)與寫作方法，同時(shí)分析例證型的寫作技巧。對(duì)于語音好的學(xué)生，教師可以讓他們分段地朗誦課文，讓他們有一種優(yōu)越感和成功感；對(duì)于喜歡表演的學(xué)生，教師可以讓他們兩人或三人一組，借助體態(tài)、手勢(shì)等身體語言將寓言故事表演出來；對(duì)于喜歡人際交往的學(xué)生，成對(duì)或小組問答閱讀理解問題、采訪其他同學(xué)對(duì)于物質(zhì)和情感哪個(gè)更重要的看法（Which is more important，money or love?）；對(duì)于那些不喜歡在課堂上表現(xiàn)而喜歡反思的同學(xué)，教師可以安排聽寫單詞、跟同桌互相誦讀課文、做課本書面作業(yè)、將對(duì)寓言故事內(nèi)涵（Where there is love， there is also wealth and success.）的思考以英語作文的形式寫出來供大家欣賞等活動(dòng)。單詞聽寫、課文寫作活動(dòng)可以讓那些不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。

（四）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)不同的學(xué)生和不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的特點(diǎn)，可以采用課文配音、配背景音樂、扮演角色、聽寫單詞、背誦課文段落、復(fù)述演講故事、繪制寓言故事要素結(jié)構(gòu)圖等分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更多關(guān)注。盡量使每個(gè)學(xué)生有一種“天生我才必有用，英雄有用武之地”的感覺。

四、結(jié)語

綜上所述，高校英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)國情和英語教學(xué)大綱，在MI理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變?cè)械恼Z言教學(xué)觀念，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面大膽進(jìn)行改革與創(chuàng)新；針對(duì)不同智能類型的學(xué)生，采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)模式，使人人都有施展自己才能的機(jī)會(huì)，能夠從英語學(xué)習(xí)中獲得成功感和滿足感；課堂始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，研究個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，從而更好地發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[N].英語輔導(dǎo)報(bào)，2004-02-09（1）.

[2][美]霍華德?加德納 Howard Gardner 著．沈致隆 譯．多元智能理論[H].新華出版社，2004．

[3]Howard Gardner．Frames of mind：The theory of multiple intelligences[M]．New York：Basic Books，1983．

[4]霍華德?加德納.多元智能新視野[M].沈致隆 譯．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008．

[5]何清順.構(gòu)建新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009，（5）.