劉俊萍，陳紅英

摘要：在新時期如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學生是我們面臨的重要現(xiàn)實問題?，F(xiàn)行教育中存在的教育理念落后、缺乏創(chuàng)新教育環(huán)境、實踐性教學環(huán)節(jié)不足等問題對提高教育質(zhì)量很不利，需要以學生為主體，深化教學改革，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以順應教育改革潮流，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育；創(chuàng)新；思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0109-02

創(chuàng)新是一種能力，包含分散性思維的幾種基本能力，具體為：敏銳性即敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力；流暢性即能思索許多可能的構(gòu)想和回答，在概念產(chǎn)生的階段作出許多反應；變通性即舉一反三、隨機應變、觸類旁通；原創(chuàng)性即反應的獨特性，想出別人所想不到的觀念，亦即獨特新穎的能力；精進性即一種補充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上加上新觀念，增加有趣的組節(jié)或組成相關(guān)概念群的能力，亦即精益求精、深思熟慮的能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一個國家社會經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面向21世紀，知識經(jīng)濟已為主端，經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步都要依靠科技和教育，為此我國確立了科教興國戰(zhàn)略。高等教育對知識創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著不可替代的作用。一個國家要進入世界發(fā)達國家的先進行列，沒有先進的高等教育是不可能實現(xiàn)的。而如何培養(yǎng)一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學生是我們面臨的重要現(xiàn)實問題。

一、以人為本

堅持以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，自覺地將以人為本的科學發(fā)展觀落實在教育教學實踐中，對我們教師來講，最根本的就是體現(xiàn)在要堅持以學生為本，以學生為主體，強調(diào)學生不僅以客體身份參與教學過程，而且還作為培養(yǎng)主體的身份參與培養(yǎng)過程，把學生的自由充分發(fā)展作為辦學的核心價值追求，有強烈的為學生服務的意識，重視學生評估、反饋，確保教學水平，對學生實行全程及跟蹤的關(guān)懷，努力為學生的個性化發(fā)展積極創(chuàng)造條件，把關(guān)心學生訴求以及實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落在實處，重視感情投資，給學生提供使他們終身不忘并永遠熱愛學校的事件和環(huán)境。

對于我們培養(yǎng)土木類專業(yè)的創(chuàng)新型工程科技人才來講，要堅持以人為本，而不是專業(yè)為本，并應當通過學科交叉來體現(xiàn)以人為本的教育理念。應使其不僅具備包括工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、工程技術(shù)知識、經(jīng)濟管理知識和工程專業(yè)知識等在內(nèi)的完整知識結(jié)構(gòu)，還應注意工程專業(yè)的學科交叉，包括工科與理科的交叉，以及工科與人文的交叉；不僅具有較高的專業(yè)才能，更具有較強的社會責任意識，能夠關(guān)心并能正確地影響國家和社會的發(fā)展，這種人才不僅僅是一個專業(yè)技術(shù)人才，而應是能看到最不同的科學領(lǐng)域間的相互關(guān)系的人，又應是兼通人文科學和自然科學的內(nèi)行。

創(chuàng)新能力的特性之一是原創(chuàng)新，就是指想出別人所想不到的觀念。諾貝爾物理獎獲得者艾伯特·唐奧吉說：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”。因此，在教學過程中，我們必須建立一種民主的師生關(guān)系，我們教師不僅僅是傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，我們要成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。但是現(xiàn)在大多數(shù)還普遍存在“填鴨子”式的教學模式，我們必須要改變這種情況，必須建立起廣泛、民主、參與、和諧的新型師生關(guān)系，尊重學生的人格，理解學生的情感，讓學生參與學習過程，積極主動的思維，教育學生正確認識創(chuàng)新，堅信自己具有創(chuàng)新能力。通過教育，使學生明白創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力，潛在的創(chuàng)新能力必須進行開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可從激發(fā)創(chuàng)新欲望、活躍創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新技法三個方面入手，并通過教育、訓練、實踐、體驗的途徑開發(fā)出來。此外，還要激發(fā)學生的“問題意識”，使其做創(chuàng)新的“有心人”。

二、深化教學改革

勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取是教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提條件，是教師科學思維的具體表現(xiàn)，是教師不斷改革教學內(nèi)容、方法、手段的原動力。教學改革更深層次的問題還是怎么教與怎么學的問題。我們必須全力推進創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有創(chuàng)新精神的人就是不斷學習先進的人。教學一定要有科學實踐，有創(chuàng)新精神。作為教師，一定要了解本學科最前沿的動態(tài)，要經(jīng)常翻閱科技雜志、論文集，要動手做實驗、做數(shù)值研究。在課堂上，注重的不是解題過程、公式運用，而是提出問題、解決問題的思路，這才是教師的真本事。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”；教書，關(guān)鍵在于教給學生一種思考問題的方法。也就是說，教師給予學生的不應是“魚”，而應是捉魚的方法。教學的過程，就在于讓學生搞清“模型”反映的是事物的本質(zhì)，是對客觀事物的近似描述。具體為：

1.擴大課程資源，建立與索取有價值的課程資源。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源。如果折中一點，課程資源可以理解為形成課程的因素來源與實施課程必要而直接的條件。據(jù)此，可以把課程資源分為素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是供學習者學習和收獲的對象。我作為水文學課程的教師，就是堅持將傳統(tǒng)經(jīng)典的知識與現(xiàn)代前沿知識相結(jié)合、自然科學知識與人文社科知識相結(jié)合、多學科交叉知識相結(jié)合的三結(jié)合原則，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容偏窄、偏專的缺陷，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)范圍，加強專業(yè)基礎(chǔ)教育，淡化專業(yè)方向，構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)的知識體系。課程計劃涵蓋自然科學、人文社會科學和工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，充分體現(xiàn)學科交叉、滲透、融合的時代特征。培養(yǎng)方案中課程基礎(chǔ)保持在60%～70%，同時課程培養(yǎng)反映水文水資源學科前沿發(fā)展內(nèi)容，把該學科領(lǐng)域最具前瞻性的思想介紹給學生，如國際水文計劃、水文循環(huán)的生物圈問題、全球變化的水文響應問題、人類活動對水資源影響問題、氣候變化與水文水資源關(guān)系問題等，增加具有21世紀資源水利、生態(tài)水利、現(xiàn)代水利和環(huán)境水利特點，以及結(jié)合浙江實際情況的海洋水文、湖泊水文、水資源優(yōu)化配置、水環(huán)境保護和水務管理等內(nèi)容。endprint

2.在教學中，應當把培養(yǎng)學生工程意識與創(chuàng)造精神的問題放到突出的位置來考慮。當然，工程意識中也包括了創(chuàng)造精神。首先應當解決認識問題。我們學生作為未來的工程師，應當對工程的本質(zhì)有深刻的理解。工程與科學是不能割裂的，科學是工程的基礎(chǔ)。但工程與科學又屬于不同的范疇，科學屬于認識范疇，研究已有的世界與“想象”的世界；工程屬于實踐范疇，創(chuàng)造還沒有的世界與“想象”世界。因此，創(chuàng)造應被看作是工程的本質(zhì)，培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)造精神是我們教育工作者的重要任務之一。

3.教學中注重探究的過程。探究式的教育與學習基本出發(fā)點是與建構(gòu)主義哲學思想相一致的。學生的學習是一個知識建構(gòu)的過程，因此，與理解別人已理解的知識相比，自己發(fā)現(xiàn)知識、重新提煉、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)可以獲得與現(xiàn)實更為相近的理解，也可以獲得更為深刻的理解。因而在教學中或課堂開展研究性學習，其目標不能僅是關(guān)注成果，而是注重學生進行探究的過程。學生通過親身實踐獲得知識和技能，從中培養(yǎng)其勇于開拓創(chuàng)新的精神、團隊合作精神、各方面的協(xié)調(diào)能力、社會實踐能力和不畏困難、契而不舍的精神。

4.由傳授式教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學。英國教育家威廉·亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”偉大的教師啟發(fā)學生的思維、探索和創(chuàng)新?！皢ⅰ迸c“發(fā)”是辨證統(tǒng)一的，教師的“啟”是前提和基礎(chǔ)，學生的“發(fā)”是目的和結(jié)果，是由教師的“啟”而達到學生的“發(fā)”。特別是開課的第一天，第一節(jié)課結(jié)合課程內(nèi)容對學生進行思想開導、啟發(fā)學生科學的求知欲望有很重要的作用，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。如介紹課程內(nèi)容的一些技術(shù)和方法在國際上的應用創(chuàng)舉或產(chǎn)生的影響，再結(jié)合自己運用課本理論方法開展科研情況，與學生一起分享學研過程和成果收獲帶來的快樂，不僅使學生領(lǐng)會本課程大致內(nèi)容，也啟發(fā)學生對本課程產(chǎn)生極大的興趣和學習思維的開拓。增加他們的主動性和積極性，提高他們科學的求知觀。

5.在課程結(jié)構(gòu)上，要突出均衡性、選擇性、綜合性。在課程內(nèi)容上，要聯(lián)系生活、貼近社會，加強課程對學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。在課程載體上，實行課程的多樣化和個性化，既要體現(xiàn)我們浙江特色，又要注重充分汲取國際國內(nèi)上的先進經(jīng)驗。

6.在教學中嘗試批判。所謂批判是指在一定科學理論的指導下，對客觀世界的現(xiàn)象、事物、理論和行為的精確性和真實性所做出的否定性的個人價值評斷，通常含有“揚棄”的意味，即含有取消或舍棄之意，又含保持和保存之意。反應了一切理論與實踐在其發(fā)展過程當中，對事物所具有的一種科學的求實求證、否定、反省與超越的內(nèi)在本性。創(chuàng)新是人們改造客觀世界，使之更有利于人的生存與發(fā)展的實踐活動。批判意識是創(chuàng)新主體感知、判斷、決策等思維活動最核心的要素，通過批判意識產(chǎn)生批判的實踐，最后才能產(chǎn)生創(chuàng)新的結(jié)果。如我們在課堂分析的“二水”問題、“三水”問題、“四水”問題、空中水資源問題、土壤水資源問題，特別是“城市水文”與“城市水資源”提法、命名問題等。

7.開放教學。在教學管理上，采取了開放式教學模式，主要包括教學采用學分制，實驗室采用開放式，實踐系統(tǒng)開放式等。如我們可以隨時讓學生到實驗室，到學校每個單元、教學設(shè)施了解分析它們的給排水問題、供用水問題，水循環(huán)問題、水環(huán)境問題、學校的景觀用水問題、用水定額問題以及學生本身的用水問題等，這種開放式的教學模式，大大激發(fā)了學生的學習興趣。鼓勵學生利用課外時間，利用實驗室的儀器設(shè)備或到校內(nèi)可敞開可實踐，進行畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、科技制作，開展創(chuàng)新性研究。開放式教學使學生能夠把自己的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，增強了學生的動手能力，激發(fā)了學生對學習的興趣，給學生創(chuàng)新性研究提供了平臺。同時在教學過程中，學生也給指導教師提出一些合理化建議，為進一步完善創(chuàng)新教育提供了參考。

三、結(jié)語

時代呼喚創(chuàng)新性的人才，創(chuàng)新性人才需要教育有效的培養(yǎng)，課堂教學是達成這一目的的主要渠道。作為教學活動組織者的教師要善于把握時機，適時、適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力才會在教學過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃現(xiàn)青，高曉平.如何開發(fā)大學生的創(chuàng)造力[J].高等教育與學術(shù)研究，2007，（5）.

[2]曾榮英.結(jié)構(gòu)化學教學改革的實踐與探索[J].化工高等教育，2007，（5）.

[3]曾冬梅.寬口徑專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國大學教學，2003，（7）.

[4]徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設(shè)的問題與策略[J].高等教育研究，2007，28（9）.

基金項目：《水資源利用與保護》優(yōu)秀課程建設(shè)項目（編號YX1209）。

作者簡介：劉俊萍（1969-），女，山西太原人，博士，副教授。研究方向：水資源系統(tǒng)工程。endprint