陳麗樺

蘇教版語文教材在編排上比較適宜采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如必修一四個(gè)單元的主題分別為“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”、“像山那樣思考”，乍看之下似乎是四個(gè)毫無關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，但仔細(xì)琢磨一下，這四個(gè)主題之間有一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。語文教師在教學(xué)實(shí)施的過程中應(yīng)該基于對(duì)文本的深度“挖掘”，尋找單元課文之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

一、著眼于單元，注重教學(xué)的整體性

對(duì)初入高中校門的高一新生來說，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，“立志”顯得尤為重要。唐代大詩人杜甫出蜀時(shí)胸懷“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的壯志，敬愛的周總理年少時(shí)奮臂疾呼“為中華之崛起而讀書”……

十六七歲正是一個(gè)交織著成長(zhǎng)的喜悅與煩惱，開始理性地追問生命旅程方向的季節(jié)。所以一開學(xué)就以毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》為開端，結(jié)合毛澤東青春歲月的多首詩篇，拉開高一語文教學(xué)的序幕。學(xué)生在領(lǐng)略了偉人年輕時(shí)代的雄心壯志并心生波瀾后，都主動(dòng)地自學(xué)了“向青春舉杯”單元的其他文章。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向語文讀本，學(xué)生普遍對(duì)徐志摩、海子的詩篇較感興趣，教師就選講《再別康橋》和《面朝大海，春暖花開》，然后讓學(xué)生把喜歡的其他詩篇結(jié)合想象擴(kuò)寫成抒情散文。

十幾篇文章與詩作如果按以前的單篇課文講解模式會(huì)耗費(fèi)大量課時(shí)，但以“青春、立志”為主線，學(xué)生只需連讀兩星期就在詩的海洋中暢游了一番。所以，語文教師不必停留在單篇文章的挖掘上，而應(yīng)著眼于單元的挖掘，這樣大大提高了教學(xué)效率。

二、以單元為基石，進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但這種較好的學(xué)習(xí)方式一旦成為一種模式被廣泛運(yùn)用于每一節(jié)課，其弊端也就顯露出來，尤其是“合作”變成模式化之后，學(xué)生經(jīng)常被有意識(shí)地固定為四人小組等形式來開展課堂討論，無形中忽視了師生間的默契交往，學(xué)生間的討論有時(shí)往往是沒有結(jié)果的，況且倘若組合不當(dāng)，又將會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)較為固定的組合時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)感到厭倦，思考也變得日益懈怠。為了改變這一現(xiàn)狀，語文教師可以采取以下方法。

1時(shí)代背景探究法

筆者在教授“向青春舉杯”專題時(shí)，以青年毛澤東為探究對(duì)象，讓學(xué)生找了他們最想研究的毛主席詩詞，然后選擇了《卜算子?詠梅》、《賀新郎》、《憶秦娥?婁山關(guān)》，師生共同探討了青年毛澤東崇高的志向和廣闊的情懷，更為他那種面對(duì)挫折毫不退縮的革命樂觀主義精神所折服。學(xué)生在偉人的感召下，召開了“向青春舉杯”的主題班會(huì)，立下了人生志愿，并寫下了具體的計(jì)劃書。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了語文讀本中的其他詩篇。青春在不同作家的筆下綻放著七彩斑斕的光芒，而學(xué)生們的個(gè)性氣質(zhì)各異，審美也各異，所以他們對(duì)青春的理解也不盡相同。以不同時(shí)代的詩歌創(chuàng)作為研究對(duì)象，學(xué)生找到了各自傾慕的詩人和詩作，與他們共同譜寫青春。在詩歌比賽中，有的抒寫婉約，有的釋放豪情?？梢哉f，體現(xiàn)鮮明時(shí)代特色的詩歌教學(xué)為漫長(zhǎng)寂靜的高中語文教學(xué)拉開了抒情的序幕，也為狹窄平淡的語文課堂注入了青春的熱血。

2比較探究法

故鄉(xiāng)、家園、親人是每一個(gè)人最耳熟能詳?shù)氖挛?，但卻可能成為“最熟悉的陌生人”。對(duì)觸手可及、司空見慣的事物，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生麻木情緒，覺得寫不出新意而不愿多涉及。

筆者在教授“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí)，先布置了關(guān)于“家園之思”的作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文大都主題單一，有的直陳自己對(duì)家和父母雙親的愛，有的脫離不了父母給自己送傘送日用品的老題材，有的甚至還沉迷在中考失利給家庭帶來的陰影中。針對(duì)這種情況，筆者讓學(xué)生一口氣連讀了《想北平》、《我心歸去》、《前方》、《今生今世的證據(jù)》四篇文章，然后讓學(xué)生討論這四篇文章在寫作手法上的閃光點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)四篇文章雖然都在抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的愛戀，但寫作角度和謀篇布局各有特色，甚至截然不同。很多學(xué)生拿自己的習(xí)作與之比較，發(fā)現(xiàn)了不少缺點(diǎn)和不足。寫作先列提綱，找好切入角度從此成為一種習(xí)慣。

3悖逆思維探究法

例如蘇教版必修二的“慢慢走，欣賞啊”專題所選的三篇小說《祝福》、《邊城》、《林黛玉進(jìn)賈府》都是傳統(tǒng)名篇，根據(jù)前幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這幾篇小說既愛又恨。愛的是這些小說讓他們看到了人世間的美與丑，身世悲慘的祥林嫂、世外桃源般的湘西、玄機(jī)暗藏的“寶黛初會(huì)”永遠(yuǎn)鐫刻在了他們的心坎上。但時(shí)代的遠(yuǎn)隔，文化的差異，秉性氣質(zhì)的迥異也使學(xué)生無法真正走入大師們構(gòu)筑的小說世界，所以“想說愛你不容易”。

比如很多學(xué)生無法理解祥林嫂反復(fù)嘮叨的一句話“我真傻，真的”，對(duì)她在二嫁后所表現(xiàn)出來的幸福感嗤之以鼻，更不能理解她為什么不能離開魯鎮(zhèn)重新生活，學(xué)生甚至用現(xiàn)代女性的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)舊社會(huì)沒有文化與社會(huì)地位的貧苦女性。針對(duì)這種情況，筆者讓學(xué)生查找了解放前紹興農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，順便讀了魯迅先生寫閏土的文章，然后假設(shè)自己沒有籍貫，沒有家，沒有朋友，沒有錢……假設(shè)當(dāng)時(shí)一切可能發(fā)生的情況。每增加一個(gè)假設(shè)，學(xué)生們的笑容就減少一些，最后大家似乎真的都變成了“祥林嫂”，感受到了舊社會(huì)那種能將人逼入死地的氣息。這之后再談?wù)撓榱稚?，學(xué)生多了份理解，多了份思考，也多了份嘆息。

綜上所述，在對(duì)蘇教版語文教材進(jìn)行“挖掘”的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用最能體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的各種閱讀探究法，應(yīng)是一種全新的探索，但還需要有一個(gè)很重要的前提條件，那就是對(duì)學(xué)生自讀習(xí)慣的培養(yǎng)。古人說“寂然凝慮，思接千載，情焉動(dòng)容，視通萬里”。自讀是學(xué)生實(shí)踐的園地，學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，通過自讀，將講讀課學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。蘇教版必修一與必修二的內(nèi)容很多，既有思想深度，又有藝術(shù)高度，全部教讀是無法想像的。所以教師應(yīng)本著單元教學(xué)的思路，在教讀課的基礎(chǔ)上，設(shè)立主題，布置自讀內(nèi)容，由學(xué)生自愿選擇教科書和語文讀本的內(nèi)容，通過多種方式“挖掘”作品的內(nèi)涵，拓展作品的外延。讓教過的每一篇課文在學(xué)生心目中留下深深的痕跡，讓學(xué)生自讀的每一篇作品伴隨著“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式而在他們的成長(zhǎng)歲月中日久彌新。