包亞平

摘 要： 近年來，隨著新課程改革的推行，課堂教學逐漸改變拘泥于成績的舊貌，轉而以引導學生全面發(fā)展為目標，自主、合作、探究式課堂教學形式開始被大家廣泛認同，讓高中數(shù)學教學質量得到大幅度提高。作者從誘導自主學習、營造合作氛圍、鼓勵深度探究三方面闡述自己在教學中對這一模式的課堂實踐。

關鍵詞： 高中數(shù)學 自主合作 教學策略

高中數(shù)學隨著教材所選知識日益增加，難度逐漸增大，導致學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)吃力，嚴重影響學生學習數(shù)學的興趣，我們應從學生角度出發(fā)，開展適合中學生認知規(guī)律的合作探究活動，將數(shù)學課堂打造成一個不斷探索的過程，最終培養(yǎng)中學生的合作意識和自主認知能力。

一、設置懸念，誘導自主學習

引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣和求知欲是中學教師的任務之一，教師在教學活動中充當組織者和引導者的角色，我們要做到對學生循循善誘、積極引導，爭取讓教學過程更生動、自然。在課堂教學導入和重要環(huán)節(jié)設置懸念可以恰到好處地吸引學生的注意力，對學生自主學習習慣的養(yǎng)成大有裨益。

如人教A版高中數(shù)學必修五《等比數(shù)列的前n項和》，在數(shù)列學習中，推導前n項和公式并運用其解決一些簡單問題是最基礎的知識教學，為了調動大家的思維活躍性，在課堂導入中我設計了一個生活場景誘導學生：“我們來規(guī)定一個小游戲吧，一個月內我每天給你1元錢，而你的規(guī)則是第一天給我1分，第二天給2分……以此類推后一天給的錢數(shù)必須是前一天的2倍，大家認為雙方誰會得到優(yōu)惠，有誰愿意加入其中？”學生乍一聽前幾天的金額對比，心中暗喜，紛紛舉手說要參加。于是我讓大家把這一個月內要給我的錢一次寫出來，在寫的過程中有的學生發(fā)出驚愕的聲音，發(fā)現(xiàn)自己可能上當了。為什么看起來都很小的一些數(shù)，相加后的結果令人震驚？在生活中遇到這樣的情況應該怎樣快速甄別？預留這么一個懸念吸引學生的注意力對我們接著要講的前n項和公式創(chuàng)造了很好的前提。

通過這樣的設計，誘人的設問讓枯燥的數(shù)字、符號等數(shù)學語言散發(fā)出更大的誘惑力，讓學生產(chǎn)生怦然心動的感覺，迫切地想知道課程后面的發(fā)展情況，自然會積極投入一堂課的學習中，相應的課堂學習效果大幅度增強。

二、開放課堂，營造合作氛圍

合作探究法是新課程強調的學習方式轉變，開放性課堂亦是新課程背景下的產(chǎn)物，能夠為學生創(chuàng)設更廣闊的思維空間，增強課堂的民主性和靈動性，是組織合作探究活動的氛圍保障。開放性課堂解放了中學生的思維，使班級中不同層次的學生都能發(fā)揮自我個性，參與師生互動，為課堂增添多樣色彩。

如人教A版高中數(shù)學選修一《充分條件與必要條件》，對命題條件的判定是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是一項重要舉措，這一節(jié)中相近概念很多，如果直接給出充分條件、充分不必要條件、充要條件等內容極易造成混淆，所以我設計了幾個簡單場景讓大家討論一番，如“P：魚能在缸里生存”和“Q：魚缸里加水”、“P：a、b均為偶數(shù)”和“Q：a+b為偶數(shù)”這樣的兩兩命題，小組內根據(jù)先前所學知識，判定兩者之間的關系。學生很容易發(fā)現(xiàn)若a和b都是偶數(shù)，那么a+b的和一定為偶數(shù)，即由前一個可以推到后一個，順勢引入Q為P的充分條件；但是后面不能推得前面，這種情形叫做Q是P的不充分條件。我們適當放手，把課堂還給學生，讓他們自由開展探究活動，我們從旁引導，這時學生的心理更放松，容易發(fā)揮出各自的想象力和個性化。

通過這樣的設計，和諧的氛圍為學習活動創(chuàng)造了輕松的環(huán)境，使他們在合作中可以暢通地交流，積極表現(xiàn)自我，讓合作教學開展更順利、更有效，最終實現(xiàn)小組成員間相互幫助、相互促進的目標。