李秀麗

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“角色換位法”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討

李秀麗

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

目的：探討學(xué)生“角色換位法”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果.方法：對(duì)2012級(jí)護(hù)理專業(yè)專科學(xué)生實(shí)施“角色換位法”教學(xué),并在課后發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)“角色換位法”的看法.結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法給予了肯定評(píng)價(jià),其中91.38%的學(xué)生認(rèn)為有必要，75.86%學(xué)生愿意參與其中，89.66%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有幫助，82.76%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方法提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,70.69%和67.24%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的表達(dá)能力和溝通交流能力，87.93%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)多采取該教學(xué)方法.結(jié)論：在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)施"角色換位法"是一種行之有效的教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在其他學(xué)科中也可試用.

角色換位法；藥理學(xué)；教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮.為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)，本研究在藥理學(xué)教學(xué)中采用了角色換位法[1]取得了令人滿意的效果.

1 研究對(duì)象

選擇2012級(jí)護(hù)理專業(yè)?？粕?8人，根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人（1～10組為5人，11～12組為4人），年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有差異（P＞0.05）.

2 方法

2.1 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

確定“角色換位法”教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵，藥理學(xué)教研室根據(jù)護(hù)理專業(yè)專科藥理學(xué)教學(xué)大綱要求,選擇難易適中、既是學(xué)生的理論水平和能力所能掌控的，又是有一定難度的，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中受到鍛煉的內(nèi)容，確定有傳出神經(jīng)系統(tǒng)中M受體激動(dòng)藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、呼吸系統(tǒng)用藥、消化系統(tǒng)用藥、擬組胺藥和抗組胺藥五個(gè)部分作為學(xué)生“角色換位法”的內(nèi)容，每部分2學(xué)時(shí).

2.2 方法

在本學(xué)期初上課之前向?qū)W生交代藥理學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、成績(jī)的組成、教學(xué)方法（包括“角色換位法”）等內(nèi)容.由藥理學(xué)教研室根據(jù)班級(jí)12個(gè)小組實(shí)驗(yàn)小組把五部分內(nèi)容再分成12個(gè)小部分.在藥理學(xué)總論兩次課后安排“角色換位法”學(xué)習(xí)內(nèi)容，由班長(zhǎng)組織班級(jí)各小組組長(zhǎng)抽簽決定講授內(nèi)容.開(kāi)課前10天再次提醒所承擔(dān)的具體任務(wù).

教學(xué)要求：每次講課內(nèi)容由老師擬訂涵蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)提綱，提前4周發(fā)給學(xué)生.2學(xué)時(shí)一次課每一小組講課時(shí)間20分鐘～30分鐘.以小組為單位同學(xué)們一起查資料、分析探討，寫(xiě)講稿，按照課程程序利用Powerpoint（PPT）制作課件，老師檢查指導(dǎo).在開(kāi)課前2～4天要求由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員組織學(xué)習(xí)小組，讓小組每位同學(xué)逐一試講，最后選出小組代表講授每一部分內(nèi)容.任課教師主持，學(xué)生代表講完后，由班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)或提問(wèn)，時(shí)間控制在10分鐘，最后20～40分鐘由老師再?gòu)慕虘B(tài)儀表、講課內(nèi)容、講課技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力及回答問(wèn)題、幻燈片制作6個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)和建議并并教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，把學(xué)生完成情況作為小組成績(jī)記錄為一次平時(shí)成績(jī).

2.3 課后問(wèn)卷調(diào)查

要求每一位學(xué)生寫(xiě)出“角色換位”后的感受.在藥理學(xué)課程結(jié)束后,參考有關(guān)文獻(xiàn)[1，2]并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)“角色換位法”的看法.當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷58份,收回有效問(wèn)卷58份,有效回收率100%.

3 結(jié)果

表1 “角色換位法”效果調(diào)查結(jié)果[n（%）]

調(diào)查顯示:開(kāi)展“角色換位法”有91.38%的學(xué)生認(rèn)為有必要，有75.86%想要參與其中，89.66%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有幫助（表1）.通過(guò)開(kāi)展“角色換位法”教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力、小組間的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通和表達(dá)能力等大大提高，克服了膽怯心理.學(xué)生能檢索科技文獻(xiàn)，主動(dòng)查找相關(guān)資料的積極性大大提高，均能用Powerpoint制作課件，課堂氣氛好，學(xué)生對(duì)今后運(yùn)用此種教學(xué)法持肯定態(tài)度（表2）.

表2 學(xué)生對(duì)“角色換位法”的評(píng)價(jià)(n=58)人(%)

4 討論

“角色換位法”是將原有教師和學(xué)生的位置對(duì)換，讓學(xué)生走上講臺(tái)，盡情發(fā)表各自對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解、看法和體會(huì)，教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論、補(bǔ)充并相互交流、學(xué)習(xí)，以期完成教學(xué)任務(wù)，這是一種雙向式的教學(xué)方式[1]，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在本校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后收到顯著效果，這一“角色換位法”教學(xué)方法的改革也適用于其他學(xué)科的教學(xué).

4.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程,傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以教師為中心,而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性.在本研究中首先向?qū)W生介紹本項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義，要求每一位學(xué)生都要做PPT，并且在小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織試講，每一位學(xué)生的PPT和講解作為平時(shí)成績(jī)，所以學(xué)生從接受任務(wù)開(kāi)始，就熱情高漲，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真讀書(shū)、查閱資料，制作PPT.從學(xué)生課后所寫(xiě)的心得體會(huì)中可以看出，學(xué)生認(rèn)為自己在以往的學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)進(jìn)行角色互換，走上講臺(tái)充當(dāng)老師，自己的主動(dòng)性得到發(fā)揮，都有一種自豪感和責(zé)任感，有一種在同學(xué)面前展示自我和爭(zhēng)取取勝代表小組在老師和全體同學(xué)面前充分匯報(bào)自我成果的愿望.通過(guò)調(diào)查也可以看出70.69%、86.21%以及50.00%學(xué)生分別認(rèn)為自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及自我創(chuàng)造性思維得到了鍛煉和提高.這一結(jié)果與李芳等[2]、杜合英等[3]研究相似. 4.2 有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力

通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為這一方法不僅是鍛煉自己說(shuō)話、發(fā)言、鍛煉膽量、克服羞怯的好途徑，更是學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言、練習(xí)書(shū)寫(xiě)的好方法，改變了傳統(tǒng)課堂幾乎沒(méi)有表達(dá)自己、語(yǔ)言交流、溝通以及在大家面前表達(dá)自我自信的機(jī)會(huì)，學(xué)生從要我說(shuō)到我要說(shuō)的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不僅可充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，而且可增強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流.尤其性格內(nèi)向的學(xué)生認(rèn)為這種方式可以幫助克服緊張害羞心理，在老師的要求下敢于張嘴說(shuō)話了.

4.3 有利于實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)

在我國(guó)高等教育活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力.在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，需要熟悉教材、吃透重點(diǎn)和難點(diǎn)，查閱資料補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)講稿，按照教學(xué)要求富有激情向同學(xué)和老師講解所要求的教學(xué)內(nèi)容.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)獲取的知識(shí)得到了強(qiáng)化，記憶深刻；主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、組織材料的能力、查閱資料的能力、制作PPT課件的能力等得到了相應(yīng)的鍛煉，特別是教師對(duì)主講的學(xué)生積極評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)肯定表現(xiàn)良好的學(xué)生，哪怕是很微小的細(xì)節(jié)，也要給予鼓勵(lì)，對(duì)提升學(xué)生的自信心起到了很大的作用.但是，也不能一味的表?yè)P(yáng)，也要指出講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，譬如概念的不準(zhǔn)確、教法的不恰當(dāng)、教態(tài)的不完美等，以便讓學(xué)生得到正確的教育和引導(dǎo).總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到了提高，60.35%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法很有收獲.

本研究藥理學(xué)教學(xué)中“角色換位法”模式的改革，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但只是初步嘗試，現(xiàn)仍存在一些不足，如針對(duì)每一位學(xué)生和小組代表的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步量化、細(xì)化，尚需制定小組內(nèi)部每一位學(xué)生講課指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、小組代表的講課指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析小組代表的分值與組內(nèi)的關(guān)系及差異，分析“角色換位法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生能力的差異等，以及針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的同學(xué)出現(xiàn)消極情緒，對(duì)教學(xué)效果的影響，仍需要不斷探索,不斷完善“角色換位法”的形式、內(nèi)容、時(shí)間、考核等方面，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果.

〔1〕楊小青，賈蒞彥，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012（20）:80-83.

〔2〕李芳,許瑞,王艷波,等.學(xué)生小講課在老年護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].全科護(hù)理,2011,9(6):1587-1588.

〔3〕杜合英,許楚容,張小燕，等.基于團(tuán)隊(duì)合作的護(hù)生小講課在臨床帶教中的應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2011,9(24):194-195.

R96-4

A

1673-260X（2014）04-0145-02

赤峰學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目