許龍梅

問題設計是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，一個好的問題是連接教師和學生、學生和文本的重要橋梁。隨著新課標的推行，教師開始注重課堂的有效問題設計，但是通過對一線教師的調查發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然出現(xiàn)了問題，甚至可以說問題充斥了整個課堂，但是課后學生到底學會了什么還是有待商榷的。語文閱讀教學中的問題依據(jù)什么設計，怎樣設計，問題設計好之后的實施與評價等等一系列的問題仍急需解決。

一、問題設計的依據(jù)

1教學目標

問題設計以任務分析為保障。問題設計作為教學設計中的一個環(huán)節(jié),它遵循“在教學目標分析的基礎之上提出一系列的問題”。教學目標是預期的學生學習結果，“明確了教學目標及類型,就為教學方法、技術與媒體的選擇與運用提供了依據(jù),為教學結果的測量與評價規(guī)定了標準,為學生的學習指明了方向”。

認知心理學認為問題的解決活動要具有明確的目標指向性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)。在設計問題時必須弄清教學目標的要求，只有有了明確的目標才能依據(jù)目標設計出正確的途徑。因此，教師在設計問題時必須要明確教學目標。而不應該離開教學目標，用“打碎花瓶來欣賞”的辦法，把教材搞得支離破碎，破壞閱讀教學的整體性。

2文本內容

有了目標的導向之后，就是依據(jù)文本內容設計問題。文本內容是語文教學的重要依托，只有依據(jù)文本，教學才能達到既定的目標。這就要求教師做到對文本內容熟悉和充分理解，針對文本的學習重點、難點，圍繞教學目標設計出提綱挈領的問題。

3學生起點狀態(tài)的分析

依據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點，教師確定“教什么”要依據(jù)學生“學什么”，而確定“學什么”要解決兩個問題：（1）學生應該學什么；（2）學生能夠學什么。前者與教學目標（課程目標）有關；后者與學生的學習實際有關。學習實際即學生現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等狀態(tài)，稱為起點狀態(tài)或起點能力。因此，閱讀教學問題的提出要分析學生的起點狀態(tài)，進而確定提出什么樣的問題，怎樣提出問題。

二、問題設計的特點

1層次性

問題設計必須考慮到問題的層級性，按照從簡單到復雜、從表象到本質、從局部到整體、從課內到課外、從教材到生活的順序展開。對于設計者而言，除了關注問題本身之外，問題之間的呈現(xiàn)是否富有層次感，是否富有挑戰(zhàn)性和不可預料性，也是很重要的。

以《威尼斯商人》的教學為例，對于夏洛克這一形象，教師先順著學生的初步認知，與學生一起發(fā)現(xiàn)并探討他的貪婪，到達一定的程度，教師順勢提出這樣一問題:“可是，曾經(jīng)有一筆巨大的財富擺在夏洛克的面前，但他并沒有接受，是不是呢?這又是為什么呢?”無疑，這樣一個問題對學生而言是不可預料性的，也是富有挑戰(zhàn)性的，它會很自然、很有意思地將學生對夏洛克的認知從淺層推向深層。

2激趣性

教學活動是通過教師的工作使學生愛上學習，學會學習。學生的學習是否有學習積極性非常重要，學習積極性就是強烈的求知欲，它表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮，而學習興趣表現(xiàn)最為明顯。

學習興趣是學習動機最重要的組成因素。學習動機是推動學生進行學習，以達到某種目的的心理動因。為了實現(xiàn)學習，在課堂教學中，學習興趣起到了極為重要的作用，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)。閱讀教學中一系列的問題設計的目的就在于利用學習興趣激發(fā)學生的學習動機，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉換為活躍狀態(tài)。心理學研究證明，一個人在成年之前的可塑性是很強的，教學就是要利用學生在學校的時間正確地引導他們，使他們那些潛伏的學習欲望完全釋放出來。

在閱讀教學課堂中，教師需要充分激發(fā)學生的興趣與熱情，從而最大限度地提升教學效果?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）強調：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在閱讀教學中，教師要具體了解學生在學習上的認知特點和思維方式，精心設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造欲，把教學內容與學生的已有知識經(jīng)驗尤其是生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生在熱切的期待中充分地閱讀和探究，激起學生樂問樂學的興趣，盡情地展現(xiàn)自我，使學生享受學習成功的快樂，最大限度地實現(xiàn)其自身價值。

3啟發(fā)性

問題是思維發(fā)展的原動力。同時問題是思維的起點，設計問題是課堂教學活動的常規(guī)行為，是教師組織課堂教學，檢查學生學習情況，完成教學任務，獲得教學反饋，改進教學方法的重要手段，也是訓練學生語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維品質的最佳途徑。葉圣陶先生早就指出：“教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維?！币虼?，在語文閱讀教學中問題的設計一定要激發(fā)學生思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、問題設計所要注意的問題

首先，在設計問題時語言表述要簡潔精煉，明確具體，注意使用一些限制性詞語。這樣有利于學生很好地理解問題和分析問題，并且有利于學生做出正確的思考和回答。

其次，問題的設計要有一定的針對性。問題的設計應當緊緊圍繞教學的知識點、重點、難點和學生的疑問點。問題設計的對象應當兼顧全體學生，針對每一個學生的個體差異提出恰當問題，盡量使每個學生都有回答問題的機會，獲得正確回答問題的成就感和思維能力提升的快樂感。

再次，問題的設計要有一定的度。課堂教學中的知識傳授和技能訓練是一個由淺入深、由低到高的循序漸進的過程。因此問題的設計也要遵循由淺入深、由低到高的循序漸進的過程。同時也要考慮到學生的個體差異，問題既不能太難也不能太簡單。太難會挫傷學生的自信心，太容易又會使學生產(chǎn)生浮躁的情緒，認為自己都會了不用再學了。

四、問題設計的實施

首先，應當抓住學生思維最活躍、注意力最集中時發(fā)問。現(xiàn)代心理學研究證明，學生一節(jié)課的注意力集中的時間是有限的。因此教師要抓住有效的時間，同時也要采取措施提高學生的注意力，在適當?shù)臅r機發(fā)問。

其次，提出問題后要留出一定的時間讓學生思考。研究表明，教師等候學生回答的時間最好能超過3秒，這對學生的語言行為和教師的態(tài)度、行為都會產(chǎn)生積極影響。

再次，在學生回答問題后,教師要及時評價,指出學生回答的正確與否,并指出原因。這樣做,就能使學生掌握知識是非分明,界限清楚,思維能力得到有效培養(yǎng),切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價,甚至不做評價。

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