章敏

學(xué)校發(fā)展的核心力量是教師，教師的使命感和責(zé)任感、能動性和專業(yè)性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

一、教師專業(yè)發(fā)展的航向——教育信仰

教育信仰是指在平凡的教育崗位上堅守自己的教育理想，虔誠地踐行教育使命，矢志不渝地追尋學(xué)生的成長和教學(xué)的意義。教師是否有教育信仰，決定了他是一個人云亦云的教書匠，還是一個關(guān)注“人”的教育專家。教師有了堅定的教育信仰，才能擁有教育改革與實踐的膽識和底氣，才能擁有教育改革與實踐的自信和從容。

改革開放以來，人們的世界觀、人生觀、價值觀受到來自國內(nèi)外多方面的強(qiáng)烈沖擊，呈現(xiàn)多樣化取向。價值觀的多樣化也一定程度地影響了教師的價值取向。為此，一要培育當(dāng)代教師的核心價值觀，要求教師立足本職工作，立德樹人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，切實提高育人能力。二要宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)大愛情懷，引領(lǐng)教師關(guān)愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，精心呵護(hù)每一個學(xué)生，給學(xué)生溫暖和陽光。三要展示教育發(fā)展所取得的成果，利用教師節(jié)等重大節(jié)日對教師進(jìn)行慰問，特別是抓住教師取得優(yōu)秀成績的時機(jī)進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感和歸屬感。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力——規(guī)劃意識

教師職業(yè)規(guī)劃是指教師把個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，確定自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并對每一階段的目標(biāo)和措施進(jìn)行合理的安排。職業(yè)規(guī)劃猶如爬山，我們要選定起點，瞄準(zhǔn)終點，并在前行的道路上根據(jù)不斷變化的環(huán)境調(diào)整自己的方向和速度，同時，還要提前補(bǔ)充相應(yīng)的能量，否則，不可能順利到達(dá)目的地。

每個教師都應(yīng)該有成為名師的追求，有成為教育家的夢想。有追求的教師才會思考自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要幫助教師制定周期性、遞進(jìn)性的“三年專業(yè)發(fā)展計劃”，既符合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，又體現(xiàn)教師的個人發(fā)展意愿，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出具體的、細(xì)致的達(dá)成目標(biāo)和實施策略。

三、教師專業(yè)發(fā)展的基石——學(xué)習(xí)與反思

教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，教育改革和社會發(fā)展需要教師終身學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代發(fā)展，才能求得自身生存和發(fā)展。首先是向同行學(xué)習(xí)。開展“師徒結(jié)對”活動，引領(lǐng)教師向骨干教師學(xué)思想、學(xué)做人、學(xué)本領(lǐng)。其次是向書籍學(xué)習(xí)。讀書是教師專業(yè)化成長的需要。閱讀可以生成智慧，智慧的教師才能有智慧的課堂；閱讀可以充實精神，在讀書中永葆思想的常新與激情的常在，享受精神的富足，享受幸福的職業(yè)生活。

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行冷靜思考和總結(jié)，探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?？梢蚤_展“點課評課”活動，在微格教室拍攝課堂教學(xué)的全過程，待備課組教師評議完后，上課教師反復(fù)觀看課堂錄像，反思教學(xué)全過程，找出不足，及時改進(jìn)，努力提高教學(xué)效率。同時，教師要積極撰寫教學(xué)日志、反思札記、工作總結(jié)和學(xué)術(shù)論文等，盤活自己的教學(xué)體驗和實踐智慧，加快自身轉(zhuǎn)型——由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龑＜摇薄?/p>

四、教師專業(yè)發(fā)展的保障——校本教研

校本教研是指從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有越來越多的教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，這樣，才能不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能得以普遍提高和持續(xù)提升。

引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的必然趨勢。我們一定要從深化教育改革、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去看待教師專業(yè)化發(fā)展，把學(xué)校當(dāng)成學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的主要場所，充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性，采取切實有效的措施，為教師提供教育教學(xué)實踐和理論研究的土壤，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，從而實現(xiàn)學(xué)校教育改革的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）