胡玉文

摘 要：本文主要論述了當(dāng)前企業(yè)人才需求與技工院校人才培養(yǎng)之間存在的矛盾及亟待解決的問(wèn)題，對(duì)技工院校教學(xué)和改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式方法進(jìn)行探索和討論。

關(guān)鍵詞：焊接；人才需求；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

一、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求狀況分析

在傳統(tǒng)的焊工實(shí)習(xí)教學(xué)中，很多學(xué)校主要把“焊接操作技術(shù)”的培養(yǎng)放在了第一位，從新生入學(xué)到畢業(yè)的技能鑒定，都是就“焊縫”（課題）而訓(xùn)練“焊縫”和考核評(píng)價(jià)“焊縫”，認(rèn)為焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有把各種焊接設(shè)備下所涵蓋的“焊縫”學(xué)好了，才是真正培養(yǎng)了合格的焊工，所以忽略或無(wú)暇顧及結(jié)構(gòu)制造的識(shí)圖、下料、裝配等環(huán)節(jié)。分析原因有以下幾點(diǎn)：

一是無(wú)論是市級(jí)還是省級(jí)，甚至國(guó)家級(jí)的焊工大賽，包括“技能鑒定”都是以考核“焊縫”和評(píng)價(jià)“焊縫”為主，故學(xué)校也就把有限的實(shí)習(xí)時(shí)間和資源用在了“焊縫”的教學(xué)上。

二是學(xué)校受實(shí)習(xí)場(chǎng)地和資金的困擾，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間又不太充足，教學(xué)計(jì)劃只能安排就“焊縫”而訓(xùn)練“焊縫”，偶爾搞些復(fù)合作業(yè)或項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，還要考慮材料的重復(fù)利用，又怕占用對(duì)“焊縫”的純訓(xùn)練時(shí)間。

三是在焊工的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，雖然教師授課也盡力聯(lián)系實(shí)際，但總會(huì)有很多原因?qū)е吕碚撆c實(shí)踐的脫節(jié)，這都勢(shì)必影響著“綜合性技能型”或“高技能型”人才快速培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另外，眾多大型焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的企業(yè)，在“下料”和“焊接”兩道工序上，半自動(dòng)和全自動(dòng)化設(shè)備的使用率可達(dá)80%左右，只有20%的短焊縫需要手工焊接，這就使焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的工序——看圖→下料→裝配→焊接→檢驗(yàn)中的“焊接工序”被解放出來(lái)，過(guò)去在“焊接工序”中需要投入大量的焊接人力，而如今，由于現(xiàn)代焊接技術(shù)的普及，焊接效率和質(zhì)量都大幅度提高。如果“裝配”質(zhì)量和速度低于了“焊接”的速度，那么在焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中，就需要更多的能熟練掌握識(shí)圖、下料、裝配、焊接的人力，去完成“焊接”前的所有工序，以提高結(jié)構(gòu)的“裝配”效率。如果企業(yè)上述人才補(bǔ)充不足，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生短缺現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

筆者認(rèn)為，改革應(yīng)當(dāng)是全方位、自上而下的改革。

首先是課程和教材的改革，根據(jù)技工院校的生源狀況，希望以知識(shí)和技能的先進(jìn)、實(shí)用、夠用為開(kāi)發(fā)原則。二是改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置及名稱(chēng)，如焊接專(zhuān)業(yè)應(yīng)改為鉚焊一體化專(zhuān)業(yè)，讓教材和教學(xué)更多地涉獵于鉚工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。三是根據(jù)課程和教材及培養(yǎng)目標(biāo)，更新“技能鑒定”的試題庫(kù)，特別是那些深?yuàn)W且又實(shí)際應(yīng)用少的專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容，是否該刪減。四是改革教學(xué)理念、教學(xué)方法，目前全國(guó)技工院校都在進(jìn)行著“一體化”和開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)模式的改革實(shí)踐。五是改變政府對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)的投資方向，對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，設(shè)備是老虎，材料是肉，沒(méi)有肉，老虎只能挨餓。項(xiàng)目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需要的材料數(shù)量特別是規(guī)格種類(lèi)更多。六是改革人事制度，要精兵簡(jiǎn)政，特別是允許企業(yè)的能工巧匠通過(guò)考試調(diào)入技工學(xué)校，以更快解決“雙師型”教師短缺的矛盾。課程、評(píng)價(jià)體系等一系列教育改革需要全社會(huì)的共識(shí)和努力。

三、我院焊工教學(xué)改革的實(shí)踐

人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。根據(jù)《意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想，結(jié)合先進(jìn)技工院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“一體化”和“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)模式在我院已全面展開(kāi)。

我們焊工專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)模式是將焊工實(shí)習(xí)的每一個(gè)課題盡量編入“生產(chǎn)項(xiàng)目”中，“生產(chǎn)項(xiàng)目”的來(lái)源一是到企業(yè)搜集，二是教研組自行開(kāi)發(fā)。實(shí)習(xí)課先傳授設(shè)備使用和焊接基本技能，同時(shí)利用晚自習(xí)，布置學(xué)生繪制“項(xiàng)目”結(jié)構(gòu)圖、在工藝卡上編寫(xiě)生產(chǎn)流程和工藝參數(shù)等任務(wù)，這一過(guò)程學(xué)生會(huì)遇到諸如三視圖的畫(huà)法、焊接符號(hào)的標(biāo)注、下料方法、結(jié)構(gòu)裝配知識(shí)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題、焊接工藝方法等一系列問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，學(xué)生必定會(huì)應(yīng)用或聯(lián)系到如“機(jī)械制圖”“焊工工藝”“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)小組討論、查閱資料等自主學(xué)習(xí)的方式去完成任務(wù)，在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，分析與解決問(wèn)題的能力將得到提高，理論知識(shí)逐步在實(shí)踐中得到應(yīng)用和強(qiáng)化。

當(dāng)上述工作基本完成后，馬上進(jìn)行分組“項(xiàng)目”生產(chǎn)。如用鋼板條拼焊方形低壓容器，教師只給出材料、結(jié)構(gòu)尺寸、技術(shù)要求等信息，提供必要的工卡量具，每組學(xué)生在教師的巡回指導(dǎo)下，按照焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所制訂的工序和工藝，進(jìn)行“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)和實(shí)施，最后接受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

以圍繞“項(xiàng)目”或“典型工作任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)，還需解決以下問(wèn)題：一是企業(yè)愿意要人，但不愿意將產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖紙外露，教師自己開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目”有閉門(mén)造車(chē)之惑，因此建立校企雙贏機(jī)制很重要。二是學(xué)校受資金的困擾，實(shí)習(xí)材料的數(shù)量和規(guī)格、以及生產(chǎn)條件，無(wú)法進(jìn)行較大項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。三是“雙師型”教師非常缺乏。四是純訓(xùn)練“焊縫”的時(shí)間被削減。

項(xiàng)目教學(xué)模式雖暫時(shí)還有一些矛盾，但能快速提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和教師的業(yè)務(wù)水平，可快速為企業(yè)輸送焊接人才，這些矛盾也將會(huì)隨著改革的深入逐步解決。