郭 雷

（江蘇省漣水中等專業(yè)學校 江蘇 223400）

0 引言

現(xiàn)在，很多中職學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程體系還是根據(jù)以往的學科體系構建的，也就是以知識的邏輯性來建立的[1]。學科體系課程的雖然有利于教師根據(jù)教學大綱制定教學技術，而且還有較高的師資水平，但是這種體系下的教學過于獨立，過分重視知識的完整性而忽視了知識和就業(yè)間的距離。在這種體系下，無法提高學生的興趣，使得學生找不到學習的最終目標，進而導致教學效果不佳。要實現(xiàn)學科和職業(yè)的零距離就要改革課程體系。

1 基于工作過程導向課程體系的特征

目前中職學下課程設置還存在以下問題：首先，中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的設置和企業(yè)存在一定的距離，在課程的編排上無法體現(xiàn)企業(yè)崗位的需求。其次，課程教學的內容過于陳舊，無法適應社會和職業(yè)發(fā)展的需求。另外，學生學習的理論知識和實際過程中對就業(yè)人才的需求分離，計算機實踐教學也法反映工作情景。最后，中職計算機設置的課程沒有把學生就業(yè)工作考慮在內，而且沒有重視學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，學生的綜合能力還有待于提高。

然而中職教育的最終目標應該是培養(yǎng)適應市場需求，滿足就業(yè)要求的人才，學生學習的內容應該以工作為目標，通過工作來實現(xiàn)學習。以工作為導向的課程體系具有以下特征。

第一，實現(xiàn)了開發(fā)主體的多元化。以往的課程是把教師和專家作為主要的導向，但是工作導向的課程體系則是以社會需求為導向，把企業(yè)專家和教師作為開發(fā)的主體。

第二，實現(xiàn)了課程結構的模塊化。課程的開發(fā)的基礎是對工作任務進行分析，而課程的內容則是來源于工作任務模塊的轉換，他是以工作為技術的課程體系；其次，課程內容的載體是實際的工作，每個工作中都包含了實踐和理論知識以及對工作的態(tài)度，這些都是一個完整的系統(tǒng)；而且在設置課程內容項目上，基于工作過程導向的課程體系重視學生的個性發(fā)展和學生自主選擇的空間，同時也考慮到了學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第三，實現(xiàn)了課程內容的綜合化發(fā)展。課程內容的綜合化體現(xiàn)在理論和實現(xiàn)知識的綜合，職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的綜合。要實現(xiàn)這兩個綜合重點在于具體化課程的載體，而課程的載體是從實際的工作內容中來的，例如設備、零件以及實際的案例等等。這種方式的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了理論和實際的密切聯(lián)系，學生學習的理論知識已經(jīng)不是抽象化的，學生的事件教學也開始轉為理論支持的職業(yè)活動。學生學習的內容和企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營等實際性的活動相聯(lián)系，也即是說學生學習的內容是和企業(yè)實際知識和技術同步的。

第四，實現(xiàn)了課程實施一體化的發(fā)展。課程實施的一體化在于實施的主體、教學的過程以及教學的場所的變化。對實施的主體來說，學校和企業(yè)，老師和工程師是一體的，就教學的過程來說，教師的教學過程和工作是相結合的，而且學習的過程以及學習的成果是統(tǒng)一的。

第五，實現(xiàn)了課程評價的開放化。這個主要體現(xiàn)在評價的標準、主體和過程上。教師評價的標準應該要以社會的需求為基本需求，和職業(yè)資格的標準聯(lián)系，課程的標準要和學生的職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調。課程評價的主體不但要重視教師和學校評價也要落實好學生和社會評價。

2 基于工作過程導向的課程體系改革設計

基于工作過程導向的計算機網(wǎng)絡課程體系設計的內容如表1所示。

表1 基于工作過程導向的計算機課程體系內容

網(wǎng)絡服務配置 操作系統(tǒng)安裝能力，網(wǎng)絡安全配置能力網(wǎng)絡服務配置無線網(wǎng)絡應用網(wǎng)絡應用 域環(huán)境應用能力，網(wǎng)絡協(xié)同技術應用能力域架構設計和實施網(wǎng)絡協(xié)同系統(tǒng)部署網(wǎng)絡管理和維護網(wǎng)絡管理能力，網(wǎng)絡設備監(jiān)測能力，網(wǎng)絡故障檢測能力網(wǎng)絡檢測和故障恢復網(wǎng)絡管理員網(wǎng)絡管理使用

2.1 重新設定人才培養(yǎng)目標

重視計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生要有較強的職業(yè)技能，要在未來的職業(yè)熟悉計算機的組裝，能夠熟練的應用軟件和操作系統(tǒng)。在工作導向的課程體系改革中教師要注重學生職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。在對市場進行調研的基礎上，中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)應該面向網(wǎng)絡管理和應用方向?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展要提高企業(yè)的競爭力，企業(yè)更加重視員工的綜合能力，對此，中職畢業(yè)生就要具備和崗位相適應的職業(yè)綜合技能[2]。教師在制定教學計劃時要重視學生網(wǎng)絡方案設計和工作應用能力的培養(yǎng)提高學生管理和配置網(wǎng)絡設備的能力，培養(yǎng)學生檢測和應對網(wǎng)絡故障的能力。這些都是在課程改革中課程內容改革的要求。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，學校和教師都要盡最大的努力實施改革培養(yǎng)適應計算機網(wǎng)絡市場人才。

2.2 學校和企業(yè)加強合作

中職院校和和網(wǎng)絡企業(yè)加強合作，打造精品課程。在課程的建設中，明確網(wǎng)絡方案設計、網(wǎng)絡布線、網(wǎng)絡故障檢測、網(wǎng)絡設備采購等課程體系，把這內容作為課程的先導，加大對課程建立的力度。把學生綜合職業(yè)能力作為核心[3]。一般可采取以下措施：學校和計算機企業(yè)以及專家合作，對學校的教學標準和課程標準以及項目內容等進行完善；在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教師原先設計的課件基礎上和企業(yè)合作制定更高水平的多媒體課件；學校要加強計算機網(wǎng)絡專業(yè)的網(wǎng)絡化建設，建立教學資源共享平臺推動其他課程發(fā)展，為學生和教師提供自主學習服務；按照學校精品課程的規(guī)定組建課程小組在結合各科的課程特點上把計算機網(wǎng)絡課程為先導，打造精品課程。

2.3 培養(yǎng)雙師型教師

從中職目前的情況看，學校的實訓設備、實驗基地、硬件設備的投入在不斷的增加；從學生的就業(yè)情況來看，重點專業(yè)學生就業(yè)較好，企業(yè)招聘期限也不斷的提前，一些企業(yè)和學校已經(jīng)進行合作實施訂單培訓[4]。所以，對這些學生而言，已經(jīng)有了職業(yè)目標就要進行工作過程導向訓練，教師作為學生的指導者要做好這項過程首先自己就要有豐富的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。因此，中職學校要加大對雙師型教師的培養(yǎng)，通過各種途徑提高教師的能力以幫助學生完成職業(yè)目標最終促進課程教學改革。

3 結論

以工作過程為導向的課程體系的優(yōu)勢是顯而易見的，通過這種體系培養(yǎng)的學生可以實現(xiàn)和職業(yè)的零距離。在和實際就業(yè)相聯(lián)系的基礎上對學生進行教學，不僅可以提高學生學習的積極性，也有利于計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生今后的就業(yè)。

[1]劉占明.基于工作過程導向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D]，石家莊：河北師范大學，2010.01：96-98

[2]姜大源$學科體系的解構與行動體系的重構——職業(yè)教育課程內容序化的教育學解讀［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（03）

[3]林韶春.工作怎么做 教學怎么做— —工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與教學[J].中國職業(yè)技術教育，2009（5）.

[4]游歸榮.構建基于工作過程導向的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2008（08）