張媛

本研究從五年間（2009年～2013年）搜集到的中考試卷中選取22個(gè)省市的111套試卷作為研究樣本卷，分別是安徽、福建福州、廣東深圳、廣西南寧、黑龍江哈爾濱、湖北黃岡、吉林、吉林長(zhǎng)春、江蘇南京、江蘇無(wú)錫、江西、遼寧大連、遼寧沈陽(yáng)、山東臨沂、山東濰坊、陜西、山西太原、上海、四川樂(lè)山、天津、浙江寧波和重慶的中考試卷（2013年，重慶的試卷數(shù)為兩套，2013年的試卷為23套）。本研究關(guān)注對(duì)試題“測(cè)試內(nèi)容”的分析，“測(cè)試內(nèi)容”是指試題評(píng)價(jià)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，即“考什么”的試題維度。

2009年～2013年五年間，中考作文試題測(cè)試內(nèi)容經(jīng)歷了“記錄生活——感悟生活——理性思辨”“關(guān)注生活——關(guān)注自我生命成長(zhǎng)”“體驗(yàn)生活——注重人文素養(yǎng)提升”的變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生追尋生命哲思，關(guān)注精神成長(zhǎng)，提升閱讀素養(yǎng)，體現(xiàn)了作文命題的價(jià)值導(dǎo)向。

一、2009年～2013年寫作試題測(cè)試內(nèi)容的變化趨勢(shì)

五年來(lái)111套樣本卷中所設(shè)的寫作試題，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.由“記錄生活”走向“感悟生活”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“理性思辨”

從樣本試卷來(lái)看，2009年、2010年的試題多注重引導(dǎo)學(xué)生抒寫對(duì)生活的觀察與感受：如2009年安徽省作文試題“師生之間”、吉林長(zhǎng)春作文題“告訴你一個(gè)我的故事”、江蘇南京作文題“今天真好”、江西試題“我很幸運(yùn)”、陜西試題“在我的世界里，一切都很美好”等；又如2010年福建福州試題“在嘗試中成長(zhǎng)”、黑龍江哈爾濱試題“真心換真情”等。這些試題貼近學(xué)生生活，便于考生從自己的生活中搜尋和組織寫作材料，審題難度不大，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有利于學(xué)生發(fā)揮寫作水平。這些題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，其自身的生活經(jīng)歷、獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)得到尊重。2011年～2013年的作文試題呈現(xiàn)出注重引導(dǎo)學(xué)生把寫作著眼點(diǎn)由感受生活向理性思辨拓展的態(tài)勢(shì)。

2.由“關(guān)注生活”走向“關(guān)注自我生命成長(zhǎng)”

五年的111套樣本試卷中，2011年起，一些作文命題注重引導(dǎo)考生關(guān)注自我生命的成長(zhǎng)。如：面對(duì)充滿悲欣痛喜的生活，我們要“升起心中的太陽(yáng)”（2011年山東濰坊卷），照亮平凡的生命；面對(duì)俗世紛爭(zhēng)，我們需要不斷“壘高自己”（2012年江西卷）；我們要以平和與感恩的心“走在路上”（2013年山東臨沂卷），且行且思，且歌且吟；我們要不斷打磨心靈，雕琢自己的青春（2013年遼寧沈陽(yáng)卷），與最美的自己相遇……

3.由“體驗(yàn)生活”走向“注重人文素養(yǎng)提升”

閱讀在人的精神成長(zhǎng)中起著巨大的作用，同時(shí)也可以積攢寫作的內(nèi)力。以閱讀素養(yǎng)作為作文考查內(nèi)容可以更為直接地檢驗(yàn)考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中是否博覽群書(shū)，深思慎取，筆耕不輟。在111套樣卷中，2012年、2013年關(guān)于閱讀素養(yǎng)的作文試題明顯增多，如“你是我的一本書(shū)”（2012年浙江寧波卷）、“帶一本書(shū)去旅行”（2012年江蘇南京卷）、“書(shū)里有個(gè)‘我”（2013年江蘇南京卷）、“閱讀，真好”（2013年重慶B卷）等。

二、測(cè)試內(nèi)容變化趨勢(shì)之原因探析

在筆者看來(lái)，五年來(lái)111套樣本卷所設(shè)的寫作試題中，測(cè)試內(nèi)容變化的原因是命題理念的改變。

1.感性與理性共存，感悟與思辨并重

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（第四學(xué)段7～9年級(jí)）中提出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！睆臉颖驹嚲韥?lái)看，2009年～2010年試題多注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察與感受；2011年～2013年作文試題則呈現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生把寫作著眼點(diǎn)由感受生活向理性思辨拓展的態(tài)勢(shì)。思辨能力是一種重要的思維能力，不僅關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生的思想發(fā)育與人生發(fā)展。增加作文試題中的“思辨”考察維度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、生命細(xì)察深思，體現(xiàn)了中考作文試題對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向。

測(cè)試內(nèi)容由感悟走向思辨的特點(diǎn)，從遼寧大連近五年的試題也能體現(xiàn)出來(lái)。遼寧大連卷中，從“親切的懷戀”（2009年）、“寸草心”（2010年）等對(duì)真情實(shí)感的捕捉逐漸走向?qū)Α叭菁{”（2011年）的探索，對(duì)“我的心靈憩所”（2012年）的探尋，對(duì)生活“原味”（2013年）的深思，這就引導(dǎo)考生由關(guān)注身邊生活開(kāi)始，進(jìn)而完成走向內(nèi)心深處的一次遠(yuǎn)游。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我生命成長(zhǎng)，完成自我超越

作文命題中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我生命的成長(zhǎng)，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提出的 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，重視“對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”等理念是一致的。語(yǔ)文學(xué)科的人文性表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育，即培養(yǎng)人文態(tài)度，陶冶人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升最終的顯現(xiàn)就是學(xué)生成長(zhǎng)為“大寫的人”，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中總是伴隨著成功的歡欣、失敗的磨難、痛苦的掙扎、真誠(chéng)的反思。學(xué)生只有在反思的時(shí)候才能懂得提煉自己生命中最可貴的東西，懂得尋找自己前行的階梯。只有反思，學(xué)生生命中原有的內(nèi)心平衡才能被不斷打破，重新建構(gòu)新的精神世界，完成彌足珍貴的自我超越。寫作是幫助學(xué)生靜心沉淀生命感受的寶貴平臺(tái)，它能不斷引導(dǎo)學(xué)生向自己內(nèi)心深處探索，尋找突破自我的精神營(yíng)養(yǎng)。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身閱讀素養(yǎng)，積聚生命養(yǎng)料

作文題目中考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的題目增多，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求是一致的。有質(zhì)量的閱讀才有可能形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)直接考查閱讀素養(yǎng)的寫作試題，若要“下筆如有神”，考生需在平時(shí)“讀書(shū)破萬(wàn)卷”。

三、2014年中考寫作試題命題趨勢(shì)展望

在測(cè)試內(nèi)容方面，命題者將繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)感悟與思辨并重，感性與理性共存。作文題目將為學(xué)生打開(kāi)通向生活的一扇窗口，寫作范圍廣闊，思維起點(diǎn)明確。作文還將側(cè)重考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生捕捉自我生命成長(zhǎng)的足跡。endprint

1.以關(guān)注生活為要旨，以精神成長(zhǎng)為主導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！瓚?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生的生活經(jīng)歷與切身體驗(yàn)是作文創(chuàng)作的源泉，關(guān)注自身成長(zhǎng)和社會(huì)生活，是作文命題中永恒的進(jìn)行曲。對(duì)考生而言，關(guān)注身邊生活并細(xì)察深思，才是寫好作文的根本。

在對(duì)生活的觀察中，關(guān)注自我生活仍為熱點(diǎn)。“成長(zhǎng)”仍將成為熱詞，“成長(zhǎng)”經(jīng)歷的書(shū)寫、“成長(zhǎng)”體驗(yàn)的銘刻、“成長(zhǎng)”路上的助力都可能成為題目或隱性或顯性關(guān)涉的內(nèi)容。初中生心理尚不成熟，作文題目也將注重引領(lǐng)考生進(jìn)行審視、反思與調(diào)適，讓考生直面生活中的挫折、糾結(jié)、困擾、郁悶，也捕捉真實(shí)的自我“超越”力量，獲得精神成長(zhǎng)?！瓣?yáng)光心態(tài)的主旋律和關(guān)注當(dāng)今初中生真實(shí)生存狀況和心理素質(zhì)的次色調(diào)并存的命題格局，符合科學(xué)發(fā)展觀對(duì)當(dāng)今教育提出的要求，將成為今后中考作文命題的新亮點(diǎn)?！痹谶@種趨勢(shì)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生觸摸內(nèi)心，描畫(huà)心跡，傾吐心聲的命題將不斷增多，2012年上海作文“心里美滋滋的”，2013年上海卷“今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話”都是要求學(xué)生捕捉“內(nèi)心印記”的題目。

2.以抒發(fā)真情為主調(diào)，以積極心態(tài)為導(dǎo)向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作教學(xué)建議中提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！弊魑氖且环N具有獨(dú)創(chuàng)性的精神產(chǎn)品，學(xué)生只有說(shuō)真話、敘真情，才能寫出好文章來(lái)，如果無(wú)病呻吟，空說(shuō)大話，只會(huì)令人生厭。從命題趨勢(shì)看，注重真情實(shí)感是2014年中考作文的必然趨勢(shì)。

命題基本上要求考生寫自己親身經(jīng)歷的事，寫真實(shí)的東西。從思想上來(lái)看，不僅要求有正確的人生觀、價(jià)值觀， 還要求學(xué)生對(duì)社會(huì)具有一種責(zé)任感和使命感。命題導(dǎo)向以引領(lǐng)健康向上的陽(yáng)光心態(tài)為主，也不乏對(duì)考生走出心理陰影的引導(dǎo)?！皽嘏薄靶腋！薄拔⑿Α薄懊馈薄皭?ài)”“珍惜”等傳遞正能量的詞匯仍將為命題人所青睞。唯美、勵(lì)志、向善仍將成為主流命題思想。

3.探尋“情”與“思”的完美融合點(diǎn)

2009年～2013年寫作試題中“感悟與思辨并重”的走向提示我們，思辨能力在寫作實(shí)踐中與語(yǔ)言文字和寫作技巧同樣重要。中學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中，視野逐漸開(kāi)闊，見(jiàn)聞逐漸增多，知識(shí)面逐漸擴(kuò)大了，思維能力比較活躍，如果教師在平時(shí)作文教學(xué)中不注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，勢(shì)必造成思維的混亂和文章的蕪雜，制約學(xué)生綜合能力的提升?！案行耘c理性共存”，也引導(dǎo)學(xué)生不僅懂得生活中的溫情與感動(dòng)，同時(shí)能對(duì)紛繁錯(cuò)綜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性剖析。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，學(xué)生要有一雙洞察社會(huì)人性的眼睛，有一個(gè)理性智慧的頭腦，有思想的深度，有精神的高度——不是語(yǔ)言的力量決定思想的力量，而是思想的力量決定語(yǔ)言的力量。學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好培育，方可開(kāi)啟智慧大門。在“感性”生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上增加“思辨”“理性”的考查力度，不斷探尋“情”與“思”的完美融合點(diǎn)，將是未來(lái)作文命題的發(fā)展趨勢(shì)。

4.巧妙考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，倡導(dǎo)“真”閱讀

作文題目中考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的題目增多，符合《課標(biāo)》理念，符合時(shí)代訴求。朱永新教授認(rèn)為，閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前，在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣尤為重要。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其閱讀史”，成人的內(nèi)心世界的構(gòu)建，是以孩提時(shí)代所獲得的東西為根基的。對(duì)初中生而言，豐富厚重的“閱讀史”可以為學(xué)生濡染人格底色，奠定其人生發(fā)展的根基，涵養(yǎng)其平靜而生動(dòng)的氣韻。青少年時(shí)代借助閱讀形成的學(xué)養(yǎng)將深深浸入人的生命，成為抹不掉的文化記憶。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤為重要，通過(guò)占去中考半壁江山的作文測(cè)試提示學(xué)生重視閱讀，確為當(dāng)務(wù)之急。閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)主要任務(wù)，在作文中考查閱讀素養(yǎng)，具有更大的自由度與公平度。如江蘇南京卷作文題“書(shū)里有個(gè)‘我”，“我”要指現(xiàn)實(shí)生活中的自己。從整個(gè)題目看，這個(gè)作文題更加倡導(dǎo)“真”閱讀、“真”寫作，更加強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與自我的對(duì)話，要求讀出自我，用我手寫我心，要在具體的閱讀過(guò)程中與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并提升自我。endprint