趙連東

【摘要】教師如何使學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化為合格生，是素質(zhì)教育不斷深化的必然要求。分析了學(xué)困生的特點(diǎn)和學(xué)困生形成的原因，并針對(duì)以上的內(nèi)容提出了如何使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生的幾點(diǎn)具體措施，已達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣

筆者在一所農(nóng)村普通中學(xué)任教，近幾年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的數(shù)量有所增加，從入學(xué)的測(cè)試成績(jī)看，數(shù)學(xué)合格率不足60%。因此，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高合格率，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是關(guān)鍵。

一、學(xué)困生的特點(diǎn)

第一，缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

第二，雙基掌握差，基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念模糊不清，基本運(yùn)算，基本技能掌握不準(zhǔn)確、不熟練。

第三，課堂效率低，上課不注意聽(tīng)講，容易走神，做小動(dòng)作。

第四，對(duì)于老師布置的課后練習(xí)，不認(rèn)真完成，抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)。

二、學(xué)困生的形成原因

1.自身原因

基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，加上學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，導(dǎo)致大量知識(shí)學(xué)不透，掌握不好。意志薄弱，遇到問(wèn)題困難就畏懼不前，缺乏克服困難的勇氣和毅力，最終導(dǎo)致放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校方面

學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生的整體成績(jī)就放在次要位置，導(dǎo)致教師把更多的精力放在優(yōu)秀生和潛能生身上，顧不上對(duì)學(xué)困生的幫助，甚至放棄學(xué)困生；老師的教育教學(xué)手段落后，教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.家庭方面

我們學(xué)校地處農(nóng)村，留守兒童較多，父母忙于生計(jì)，在外打工者居多，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)思想情況了解甚少，絕大多數(shù)學(xué)生是由祖父母、外祖父母管教，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給孩子更多的幫助，大多數(shù)是對(duì)孩子無(wú)原則的溺愛(ài)。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.情感投入，重樹(shù)信心

讓學(xué)困生重樹(shù)自信心，正確認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)目的，融入集體。比如，我經(jīng)常把一些學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考問(wèn)題或獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的瞬間抓拍下來(lái)，加上一些贊揚(yáng)的語(yǔ)句做成幻燈片，在我上課前的課間播放。結(jié)果起到了意想不到的效果，拉近了學(xué)困生和我之間的距離，學(xué)生課堂上也活躍了，學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，成績(jī)自然而然也水漲船高。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要是來(lái)源于獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生在剛?cè)雽W(xué)或每節(jié)課前半段時(shí)，上課很認(rèn)真也很專(zhuān)注，但慢慢地就放棄了，當(dāng)我問(wèn)他們?yōu)槭裁磿r(shí)，很多學(xué)生的回答都是我聽(tīng)不懂或?qū)W不會(huì)。其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)困生都有很強(qiáng)的上進(jìn)心，都希望取得好成績(jī)。因此，在課堂上讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得成功是至關(guān)重要的。為此，我在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）降低起點(diǎn)，梯度教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)的要求和教材中的教學(xué)內(nèi)容，一般我在教授新課之前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)了解與這一目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)困生先做好復(fù)習(xí)。待到課堂上再以問(wèn)題的形式將舊知識(shí)與新知識(shí)銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生作答。這樣學(xué)困生就會(huì)感到這節(jié)課起點(diǎn)低，是自己較熟悉的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中就會(huì)有更高的熱情；當(dāng)有過(guò)難或綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生很難回答，就會(huì)影響他們的自信心。這時(shí)我在把握難度的基礎(chǔ)上，圍繞教材的重點(diǎn)，由淺入深，有梯度的設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣既能使學(xué)困生回答出一些問(wèn)題，又有部分感到困惑，由此產(chǎn)生求知答案的欲望，能使更多的同學(xué)積極思維，把握重點(diǎn)知識(shí)。

（2）小組合作，共同提高。教學(xué)中，教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生在接受新知識(shí)時(shí)，更需要一個(gè)較長(zhǎng)而又反復(fù)的過(guò)程。為此，我在課堂教學(xué)中結(jié)合小組合作的方式，把學(xué)生按好、中、差混編分成小組，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，形成好幫中，中幫差的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，讓學(xué)困生把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題帶到小組中消化，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又達(dá)到了共同提高的目的。

（3）直觀教學(xué)，促進(jìn)理解。數(shù)學(xué)具有抽象性，為了便于學(xué)困生理解，我在教學(xué)中充分利用教學(xué)媒體、教具、學(xué)具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

3.實(shí)行分層次作業(yè)

難度大的作業(yè)，會(huì)使學(xué)困生不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生恐懼厭學(xué)的心理。我在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況，分層布置作業(yè)，對(duì)待學(xué)困生，放低要求，作業(yè)的難易程度接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，讓他們逐步提高。另外對(duì)學(xué)困生開(kāi)展補(bǔ)償教育活動(dòng)，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救，使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其盡快成長(zhǎng)。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成江海”。我們只要有一個(gè)積極的態(tài)度，用無(wú)私的愛(ài)心幫助他們，用“欣賞”和“激勵(lì)”的眼光對(duì)待他們，不拋棄不放棄。今天學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)概念，明天會(huì)一個(gè)定理、公式，循序漸進(jìn)，持之以恒，細(xì)心地去引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)困生也可以一步步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。

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