楊單女

【摘要】要讓學(xué)生的習(xí)作豐滿起來，老師的指導(dǎo)方式、學(xué)生的習(xí)作方式更要豐滿起來。從七個方面來談如何豐富學(xué)生的習(xí)作方式，讓學(xué)生的習(xí)作能夠貼近生活，能夠有生活體驗的表達(dá)，從鼓勵自由日記開始到改革評價方式，都是為激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的習(xí)作能夠真實自然，習(xí)作方式的豐滿能帶動習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)的豐滿。

【關(guān)鍵詞】 自由日記 習(xí)作方式 小學(xué)作文

要讓學(xué)生的作文美麗起來，就要讓學(xué)生的習(xí)作豐滿起來，老師的指導(dǎo)方式、學(xué)生的習(xí)作方式更要豐滿起來，這樣才能慢慢積淀，細(xì)水長流，激活學(xué)生的眼睛，激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的習(xí)作也日漸豐滿。

一、鼓勵自由日記

自由日記的不限制帶給學(xué)生比較寬松的空間，這樣有利于學(xué)生的喜歡，有利于學(xué)生的樂于表達(dá)，有利于觸發(fā)聯(lián)想，由瞬間的頓悟而產(chǎn)生奇思妙想。布置自由日記不做硬性規(guī)定，對學(xué)生日記的內(nèi)容以及字?jǐn)?shù)都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學(xué)生的話匣子。特別是每天簡單批閱，找精彩之處分享，盡可能表揚和交流，對于學(xué)生的愛寫愛動筆會起到促進(jìn)作用。

比如我布置時就是這樣要求學(xué)生，把自己樂于記錄的事快樂的記錄下來，然后和我們大家來分享，課前準(zhǔn)備時間就是日記的欣賞時間，學(xué)生的熱情就是在這樣的欣賞和分享中慢慢被激發(fā)的，以至于后來就形成你追我趕的境界，這是我們追求的目的。

二、小組合作日記

以小組為單位，合作寫日記，合作欣賞，合作點評，一人一天一則日記，對于學(xué)生來說是很新鮮的事，也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小組長負(fù)責(zé)讓日記輪流下去，并在小組內(nèi)交流，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作欲望。對于學(xué)生來說，在小組內(nèi)就是一個小集體，是很親密的團(tuán)體，學(xué)生可以無所不說，無所不談，這樣的集體氛圍可以促進(jìn)學(xué)生愿意交流、愿意欣賞。

三、讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有一摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”從閱讀的認(rèn)識過程分析，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學(xué)寫，又要在寫中促讀。

讀寫結(jié)合的形式是多姿多彩的，仿寫、擴(kuò)寫、改寫、補白、續(xù)寫、讀后感……形式靈活多樣，因文而異，篇幅可長可短，內(nèi)容豐富多彩。

1.仿寫句子

抓住課文中的重點詞語，潛移默化地讓學(xué)生加以內(nèi)化運用，使學(xué)生從自己的寫作活動中獲得成功的體驗，從而提高其寫作的興趣。

2.仿寫情景

走進(jìn)課文的情景，就是帶著學(xué)生去充分體驗。如教學(xué)朱自清先生的《匆匆》一課，學(xué)生走入生活實際去體驗日子的匆匆時，“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去……”就會不由自主的仿寫“看電視時，時間就從眼前飄過；運動時，時間又從汗水中揮過……”這樣的仿寫體驗，加深了課文的感悟，更是對于時間匆匆的思考，又積累了語言。

3.仿寫畫面

有的課文畫面寫的栩栩如生，令人不禁想一起也去寫活這樣的畫面。如教學(xué)《頂碗少年》時，頂碗少年的表演多精彩，即有正面描寫，又有側(cè)面描寫，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時著重對這些描寫進(jìn)行引導(dǎo)，是怎樣寫具體的，然后把這種畫面的描寫移步到“看啊，她的表演多精彩……”仿寫另一個畫面，把學(xué)到的方法運用到寫的技巧上?！白x進(jìn)去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，學(xué)生把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是學(xué)生仿寫成功之所在。

4.仿寫全文

有的課文很適合學(xué)生的仿寫，特點鮮明，如教學(xué)《手指》時，課文易懂，學(xué)習(xí)時就發(fā)放手，以問題導(dǎo)讀，小組合作，了解手指的特點，引出道理后，就討論這樣的文章特點，寫作特點，用了半節(jié)課的時間。接下來半節(jié)課就讓學(xué)生仿寫一種事物，借物喻人，讓學(xué)生有例可仿。

5.補白想象

如果我們用心尋找，不難發(fā)現(xiàn)我們的課文中，還有很多課文，可以抓住文章的“省略”處、“空白”處，請學(xué)生展開想象之翼，進(jìn)行仿說實踐。如教學(xué)《凡卡》時，到了課文結(jié)尾，凡卡做了個美夢后，補充課文內(nèi)容，往下發(fā)生了什么事。有的學(xué)生就寫了夢碎了，有的就寫夢醒了，有的就寫夢實現(xiàn)了，看學(xué)生的個人體驗。

6.角色互換

引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中練筆，給學(xué)生一個平臺，伴隨學(xué)生的情感參與，自主體驗，彰顯個性。如教《湯姆索亞歷險記》，就讓學(xué)生把自己當(dāng)成湯姆，來交流冒險體驗，學(xué)生的交流體驗就會顯得興致盎然，也表現(xiàn)出閱讀的獨特性。所以，閱讀和寫作就要觸動學(xué)生的靈感，讓學(xué)生敢于想象，樂于想象，善于想象。

但無論是哪種讀寫訓(xùn)練，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程中產(chǎn)生的觀點、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒。讀書只有達(dá)到善讀的地步，寫作才有意義。

四、單元作文的精心指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，打開作文記憶的倉庫

習(xí)作指導(dǎo)的寫作情境創(chuàng)設(shè)，是教師從寫作教學(xué)的實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)的具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練?？梢詣?chuàng)設(shè)文章主旨情境、題材情境、細(xì)節(jié)情境、情感情境、方法情境，借助多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)，如老師充滿感情的語言、語文本身的教材、多媒體等。比如“介紹家鄉(xiāng)的景物”，可以將家鄉(xiāng)景物的圖像以幻燈片或多媒體的形式展現(xiàn)，一片柿子林、一座茶園、一棵大榕樹等，勾起學(xué)生對家鄉(xiāng)景物畫面感的回憶。寫人記事的作文，可創(chuàng)設(shè)一個風(fēng)和日麗的景象，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。美好的畫面情境中會有什么故事發(fā)生呢？創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作情境，有利于學(xué)生打開思路，有利于學(xué)生對寫作的興趣和自信，有利于學(xué)生的習(xí)作。

2.重視寫作的指導(dǎo)，課堂加強巡視

打開學(xué)生的思路，或課堂具體追問指導(dǎo)，或范文引路，或者是給予“詞語超市”“句子超市”等拐杖，讓孩子在下筆習(xí)作時，也不會感到困難。讓孩子下筆習(xí)作時，老師絕不是沒有事情做，而應(yīng)是加強巡視指導(dǎo)，特別是那些寫作能力比較弱的學(xué)生，在他們旁邊看看，面對面的指導(dǎo)，這是最好的時機。學(xué)生剛剛好打開下筆時，遇到困難時的雪中送炭，會讓他慢慢提高，還會喜歡上習(xí)作。

五、開展主題活動式實踐作文

主題化作文教學(xué)重視學(xué)生的真實體驗，表達(dá)真實感受。包括閱讀體驗、言語體驗、活動體驗等。在一個主題的指引下，完成一系列的體驗活動，體驗活動延續(xù)幾節(jié)課甚至幾周，在體驗活動過程中產(chǎn)生作文。因此，實現(xiàn)了一個主題，產(chǎn)生多篇作文的目標(biāo)。

1.閱讀主題

根據(jù)單元教材作文的重點，提煉出某一種主題?；驀@這個主題進(jìn)行多篇的習(xí)作訓(xùn)練，或通過參與多種主題探究活動，主動傾訴情感的習(xí)作過程。

2.日常生活主題

校園活動后，讓學(xué)生即興寫下的感悟，真情真切。很多學(xué)生作文的流暢和真實是平時作文看不見的。

3.班級活動主題

如以“感恩”“珍惜”為主題的活動后，學(xué)生的作文洋洋灑灑，有的甚至達(dá)幾千字。

六、指導(dǎo)修改方法

1.教給修改的知識

學(xué)生之所以怕修改作文，其中尤為重要的一個原因就是他們不懂從何處下手，給學(xué)生一篇作文要其修改學(xué)生卻無從下手。因此，在學(xué)生修改前，教師需要給他們提供必要的寫作知識，如重點是否突出、中心是否明確等。這樣，讓學(xué)生在閱讀文章時既有感性地品讀又多一些理性的思考，從中領(lǐng)悟并掌握一些寫作規(guī)律。

2.示范修改，當(dāng)場模仿

然后老師進(jìn)行示范，選一篇作文，示范修改，再來是師生一起改，然后是學(xué)生模擬改，慢慢就能培養(yǎng)修改的能力和習(xí)慣了。

（1）師生一同修改

事先打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其中的一篇用于師生共同修改，在一同修改中讓學(xué)生明確本次作文的特點及具體的修改要求，老師手把手地交給修改的知識和方法、程序，在修改中讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。然后拿出另外一篇，讓學(xué)生小組討論、修改，要求每個學(xué)生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。最后交流修改的情況，在交流中鞏固和提高。

（2）學(xué)生自己修改

學(xué)生完成文章的寫作之后，在有上面的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識對自己的作文檢查修改，要求學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作文，憑借語感，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。

（3）學(xué)生互相修改

互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求所有的同學(xué)要竭盡全力，精心推敲，虛心求教，細(xì)心修改，根據(jù)原來的學(xué)習(xí)到的修改方法和知識，邊讀邊欣賞同學(xué)的習(xí)作邊修改。這樣，對被改者和改者都有益，在互相修改中，學(xué)習(xí)，提高。

七、改革評價方式

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關(guān)系密切、‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”課標(biāo)也說過，第三學(xué)段的學(xué)生要有修改作文的能力。所以，我嘗試著讓學(xué)生評改，把作文的評改權(quán)交還學(xué)生。在學(xué)生評改作文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。

1.同學(xué)互相評價

每次習(xí)作當(dāng)堂完成后，我先收上來，然后再以小組為單位，由他們組內(nèi)互改，或者組際互改。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對自己的批語。當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。另外，老師的示范引領(lǐng)也很重要的，老師要教給學(xué)生評價別人作文的要求和尊重。批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學(xué)生對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注“師改”的批語，同時增強了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。而教師再對部分學(xué)生的習(xí)作及批改分別進(jìn)行點評，學(xué)生既可以看到自己的習(xí)作評語，也可以看到自己的評價老師給予的評語，有效地提高了學(xué)生的作文能力。

2.加分小組捆綁

對于學(xué)生的習(xí)作評價方式，我還采用加分制，習(xí)作和點評分別加分，只要是態(tài)度有進(jìn)步，就可以加分，也為小組加分，捆綁評價。

3.就高等級評價

習(xí)作的等價評價，給予學(xué)生信心，老師的筆下評價要有所留情，能夠就高評價，讓學(xué)生在鼓勵中成長，在鼓勵中樹立信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐慧穎.四年級閱讀教學(xué)中加強“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練途徑的探索.2011.

[2] 指導(dǎo)小學(xué)生修改作文方法探究.

[3] 教給學(xué)生修改作文的方法.