何英

某日，有五年級(jí)二班的一節(jié)科學(xué)課，課間我來到教室。還未進(jìn)門就聽見孩子們吵吵鬧鬧的聲音，走進(jìn)教室一看，只見一群黑黑的小腦袋圍成了一個(gè)密不透風(fēng)的圈兒，孩子們不停地指指點(diǎn)點(diǎn)。一位被圍在中間的孩子，手捧著一個(gè)半截塑料瓶做的生態(tài)瓶，一臉得意與滿足，“這是我自己做的生態(tài)瓶……”高聲地跟同學(xué)們炫耀。話音未落，另一個(gè)小男孩兒伸出他的小手，抓起瓶中一只游動(dòng)的小螃蟹，忽地湊到一個(gè)女生鼻尖，螃蟹張牙舞爪，隨即聽到女孩子一聲尖叫，像觸電似的往后彈開。頓時(shí)一片哄笑聲響起。此時(shí)瓶中還有一只小烏龜，努力地掙扎，費(fèi)了九牛二虎的力氣，終于爬出了塑料瓶，“啪”地一聲，摔到了地上。男孩子們哄搶著去抓，你推我攘間，只聽“啊”的一聲，一個(gè)孩子抬起腳，地上已經(jīng)是一個(gè)平面的烏龜殼了?！岸ｂ忊彙鄙险n鈴聲響起，這群孩子一哄而散，其他孩子也陸續(xù)回到座位。

課桌上滿桌的水漬，瓶子里渾濁的水，水面兩條翻著白肚兒的小魚，缺胳膊短腿的小螃蟹，地上被踩扁的小烏龜，此情此景，似曾相識(shí)：在《新的生命》單元的教學(xué)中，隨處可見被孩子們扯得七零八落的各種花朵，撈起的大片蛙卵；在“校園生物大搜索”活動(dòng)中，孩子們以科學(xué)觀察之名折下樹枝，拔起小草，捉來螞蟻，挖出蚯蚓，然后扔棄……只是，今天的景象更加的慘不忍睹。

面對(duì)孩子們對(duì)生命的麻木不仁，我在思索，這節(jié)課我究竟該教給孩子們什么？是繼續(xù)生態(tài)瓶研究的教學(xué)，還是應(yīng)該去喚醒孩子們沉睡的生命意識(shí)？我想本節(jié)課要繼續(xù)進(jìn)行生態(tài)瓶的研究是不可能了，因?yàn)檠芯康膶?duì)象已沒辦法完成它們的任務(wù)，更因?yàn)槿笔Я巳宋年P(guān)懷的教學(xué)也是毫無價(jià)值的！

于是，我決定暫且擱置今天的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子將塑料瓶放到講桌上來，將慘死的小烏龜，缺胳膊短腿的螃蟹，身體僵直的小魚在講桌上一字排開。孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著它們，有的孩子一臉茫然，不知老師意欲何為，有的孩子則嬉笑著指指點(diǎn)點(diǎn)，有的則議論著“老師是不是要解剖它們呀？”而小動(dòng)物的主人則嘟著小嘴，一臉憤憤然，眼睛狠狠地盯著那些始作俑者！

我深吸了一口氣，指著這些小動(dòng)物，正色道：“今天它們?cè)臼羌缲?fù)著與我們一起完成科學(xué)探究，幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的使命來的，可現(xiàn)在它們什么也做不了了?！?/p>

聽了這話，教室里炸開了鍋：

“是他踩死烏龜?shù)?！?/p>

“不是我，是他們推我的！”

“是他抓了小魚。”

“他也抓了?！?/p>

“小動(dòng)物已經(jīng)死了，我們?cè)偃プ肪空l做的也無濟(jì)于事。但是我們不能讓它們的生命白白逝去?；蛟S我們可以從中得到一些有關(guān)生命的啟迪。我們一起來看看這些小生命是怎么來的吧。”說完我給孩子們播放了一段魚卵和小螃蟹的孵化和成長(zhǎng)過程的網(wǎng)絡(luò)視頻。當(dāng)看到晶瑩剔透的魚卵一天天變成小魚的模樣，驚奇的表情浮現(xiàn)在孩子們的臉上，嘴里禁不住地感嘆“太奇妙了！”當(dāng)看到沙地上剛孵出不久的小螃蟹，在洞口探頭探腦，在沙地上成群結(jié)隊(duì)奔爬的景象，孩子們呵呵地笑了，都覺得小螃蟹真是可愛極了！

趁著孩子們意猶未盡，興奮不已之際，我指著講臺(tái)上踩扁的烏龜，斷腿的螃蟹，直挺的小魚，說道：“他們?cè)?jīng)都是鮮活可愛的生命！在水里同小伙伴盡情地游玩，自由地生活，快樂地成長(zhǎng)！就像你們每天和自己的小伙伴一起玩樂一樣。為了幫助我們進(jìn)行生態(tài)瓶的研究，它們不得不被同學(xué)們從溫暖的家中帶到這里，可是現(xiàn)在，它們?cè)僖不夭蝗チ?！”環(huán)顧教室四周，我發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的孩子們，有的羞愧地低下了頭，有的滿臉憤怒，有的陷入了深深的悲傷當(dāng)中?！昂⒆觽儯苷f說你們心中現(xiàn)在的想法嗎？”

“老師，我錯(cuò)了，我對(duì)剛才自己的行為很自責(zé)……”那個(gè)伸手去抓螃蟹捉弄女生的小男孩。

“老師，對(duì)不起。我們沒有珍惜他們的生命……”

參與這次“傷害”事故的同學(xué)們一個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，悔恨萬分。而沒有參與這次行動(dòng)的孩子們也高舉著手。我示意他們發(fā)表感言：

“其實(shí)，今天同學(xué)們的行為只是一個(gè)不愛護(hù)小動(dòng)物的縮影。生活中，社會(huì)上，不愛護(hù)小動(dòng)物的行為很多。通過今天的視頻觀看，我覺得我們應(yīng)該行動(dòng)起來，倡議大家都來愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物……”

她的話語贏得一陣經(jīng)久不息的掌聲。

真好，同學(xué)的態(tài)度在轉(zhuǎn)變！對(duì)自然萬物，人類該采取何種態(tài)度？人類和其他動(dòng)物如何才能和諧共處？生命，需要相互理解、尊重和關(guān)愛！可是，只是嘴上喊幾句空洞的口號(hào)嗎？如何從孩子內(nèi)心深處出發(fā)，去關(guān)愛、保護(hù)動(dòng)物，甚至倡導(dǎo)更多的人來參與行動(dòng)呢？我想很多孩子都曾有過飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，于是，讓他們來給大家講講自己在飼養(yǎng)過程中的一些喜怒哀樂。當(dāng)講到小動(dòng)物或憨態(tài)可掬，或機(jī)靈活潑的可愛模樣，孩子們都開心地哈哈大笑；當(dāng)講到小動(dòng)物被送人或受到欺負(fù)時(shí)，個(gè)個(gè)都義憤填膺；當(dāng)講到小動(dòng)物因照顧不當(dāng)或生病死去時(shí)，孩子們都無比的悲傷難過。他們有這些感受，都源于他們與這些動(dòng)物熟悉親近，深切地感受到了它們生命的鮮活與美麗，所以能夠感同身受，快樂著它們的快樂，悲傷著它們的悲傷。

接下來我讓孩子們換位思考，想象如果你是講桌上這些慘死的小動(dòng)物的伙伴，你現(xiàn)在有什么感受，有什么想對(duì)大家說的。孩子們紛紛起來表達(dá)自己的感受，從他們的話語中能感受到他們對(duì)于這些生命的重新認(rèn)識(shí)，他們對(duì)同學(xué)這種做法的譴責(zé)，他們對(duì)不珍視這些小生命的行為的深切愧疚！

我相信孩子們此刻的感受和認(rèn)識(shí)都是真實(shí)的，但毋庸置疑這種認(rèn)識(shí)的提高與今天課堂上特定的環(huán)境和氛圍有很大關(guān)系，如果脫離了這一切，加之時(shí)間的推移，今天教育的效果難免打折。為了鞏固課堂教育的成果，加深孩子們的印象，后續(xù)的跟進(jìn)措施是非常有必要的因此我問孩子們：“你們?cè)敢庥H自體驗(yàn)一下動(dòng)植物生命誕生、成長(zhǎng)過程的美好嗎？讓我們來栽種一種植物或養(yǎng)一種小動(dòng)物，并記錄下它們的點(diǎn)滴變化或有趣現(xiàn)象吧！”大家都非常地踴躍，于是剩下的課堂時(shí)間我請(qǐng)孩子們擬定自己栽種植物或養(yǎng)殖動(dòng)物的具體計(jì)劃。

第二天就有同學(xué)興致勃勃地來到我跟前：“老師，我昨天買了四條小金魚。我想和他們做永遠(yuǎn)的朋友，我還跟他們?nèi)×嗣?。老師你知道嗎？每天不要給金魚喂太多的飼料，不然金魚會(huì)脹死的！”陸陸續(xù)續(xù)地就有同學(xué)帶著自家小動(dòng)物的照片，來到學(xué)校跟同學(xué)們分享小動(dòng)物的生活習(xí)性，有趣的故事等。還有的捧著自己栽種的茉莉花來到學(xué)校，告訴大家：“茉莉花不能放在太陽下暴曬，因?yàn)檐岳蚧ㄏ矚g涼快一點(diǎn)的地方，不能給它澆太多的水，否則它會(huì)死掉！”

最讓我印象深刻的是一位家長(zhǎng)朋友跟我打電話，說自己的兒子變了，以前孩子根本不會(huì)愛護(hù)小動(dòng)物，要么踩死，要么弄來玩耍?？捎幸惶熳约涸诘管嚨臅r(shí)候，輪胎壓到了一個(gè)正在路上爬行的蚯蚓，“媽媽，不要倒車了，有一條蚯蚓！”兒子大喊。因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有聽到喊的內(nèi)容，最后蚯蚓還是慘死在了車胎下，他兒子為此哭了好一陣，并不斷地責(zé)怪自己的媽媽，不愛護(hù)小動(dòng)物的生命！

看著孩子們的生命意識(shí)一天天被喚醒，孩子們的成長(zhǎng)讓我感到欣慰！他們不僅能自己知道珍愛生命，也能用自己的行動(dòng)去告訴身邊的人們要保護(hù)生命！兩周后我召開了一次《珍愛生命》的班隊(duì)課，在課上孩子們通過自己課前的親身體驗(yàn)，分享了很多自己對(duì)于新生命的新見解，有幾名同學(xué)自愿成立“動(dòng)植物保護(hù)小隊(duì)”，他們想讓全校師生跟他們一起行動(dòng)起來，保護(hù)這些小生命！

生命意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)待生命的態(tài)度，是一個(gè)理性的范疇。所探究的就是有關(guān)生命的本質(zhì)、意義。其實(shí)，孩子們生命意識(shí)的缺失與我們的學(xué)校教育、家庭教育不無關(guān)系。幼兒教育、小學(xué)教育是啟蒙教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)他們感受大自然的美麗，教育他們熱愛大自然，因?yàn)樽匀蝗f物都是有生命的。不僅在科學(xué)課堂上需要有對(duì)生命意識(shí)的啟迪和探究，在其他任何一門學(xué)科的教學(xué)中同樣需要。針對(duì)兒童喜歡小動(dòng)物的心理，引導(dǎo)他們要愛護(hù)小動(dòng)物，不要隨意傷害小生命，從小培養(yǎng)他們的生命意識(shí)。如結(jié)合語文教材中《一只小鳥》《大自然的秘密》《朱鹮飛回來了》等文章，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的本質(zhì)，生命的意義，教育他們學(xué)會(huì)珍惜生命、欣賞生命、敬畏生命，從多角度讓學(xué)生感受生命的珍貴與美麗。所以我們應(yīng)通過教學(xué)，給孩子們補(bǔ)上生命意識(shí)教育一課，從而樹立正確的生命觀，學(xué)會(huì)善待生命、尊重生命。

生命教育是兒童教育的靈魂。讓兒童與社會(huì)、人、大自然對(duì)話，形成兒童愛心人格，這是兒童教育的重要使命！對(duì)孩子的生命意識(shí)教育不是一蹴而就的，不是一堂課、一個(gè)活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)楹⒆右獙⒆约旱恼J(rèn)知內(nèi)化為一種行為，做到知行合一，需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)化的過程。因此，我們需要通過教育去喚醒孩子們的生命意識(shí)！需要通過孩子的實(shí)踐去固化這種認(rèn)識(shí)！需要在實(shí)踐中去體味生命的美好！只有喚醒孩子們沉睡的生命意識(shí)，才能培養(yǎng)出一個(gè)一個(gè)富有生命朝氣的人！