王超

【摘要】“感人心者，莫先乎情?！睈?ài)是教育的前提，在我們選擇了教師職業(yè)的同時(shí)，也同樣選擇了責(zé)任。我們就要以愛(ài)心去關(guān)注每一名學(xué)生，以溫暖的雙手去撫慰一顆顆柔弱細(xì)膩的心靈，尤其是問(wèn)題生，更需要我們用我們的愛(ài)心與責(zé)任去托起他們的明天。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題生 愛(ài) 責(zé)任

一、尊重學(xué)生的人格

“親其師，方能信其道?！苯處熞畔隆皫煹雷饑?yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，就得充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生覺(jué)得老師是他們的朋友，是他們的同學(xué)，可以與之共同探討問(wèn)題，可以與之共同互道心聲。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)多方面與學(xué)生接觸，讓學(xué)生覺(jué)得你好說(shuō)話，可信任。

首先，我每月進(jìn)行一次“說(shuō)說(shuō)心里話”活動(dòng)，與學(xué)生們互訴衷腸。學(xué)生覺(jué)得老師真心幫助他們，老師也有難處需要他們幫助解決，老師也曾經(jīng)和他們一樣坐在教師里學(xué)習(xí)?；ハ鄿贤ê?，師生之間消除了誤解，拉近了心理距離。

其次，開(kāi)展“我與老師__”的活動(dòng)，如我與老師下象棋，我與老師爭(zhēng)論等。老師與每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少搞一次這樣的活動(dòng)，借此活動(dòng)與學(xué)生平等接觸，深入了解，進(jìn)一步增進(jìn)師生感情。老師還可借次機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

第三，滿(mǎn)足學(xué)生要求，適時(shí)開(kāi)展文藝活動(dòng)。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、愛(ài)唱愛(ài)跳是他們的天性，尤其學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游的學(xué)生更是如此。開(kāi)展形式多樣的文藝活動(dòng)，既滿(mǎn)足了他們的要求，又喚醒了他們的主體意識(shí)，何樂(lè)而不為呢！

教師真正尊重了學(xué)生的人格，學(xué)生覺(jué)得師生之間，同學(xué)之間平等。這就極大地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，為營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式

衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池有這樣一段話：“一般地講，西方國(guó)家課堂紀(jì)律很差，發(fā)言的質(zhì)量也很差，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)惠很傻，回答問(wèn)題錯(cuò)誤很多……盡管回答問(wèn)題很膚淺，甚至是荒誕的，沒(méi)有道理的、牛頭不對(duì)馬嘴的，但教師對(duì)這種發(fā)言從不批評(píng)，不管多么膚淺、錯(cuò)誤，教師總是說(shuō)‘你肯動(dòng)腦筋‘你能回答這個(gè)問(wèn)題很好，感謝你提出了一個(gè)我沒(méi)有想到的問(wèn)題?！笨吹竭@段話，我想到了很多。

前幾年，全班總分倒一、語(yǔ)文成績(jī)倒一的一名學(xué)生給我寫(xiě)了一封信。盡管這封信錯(cuò)字病句連篇，但字跡非常清晰，這是我看到的他最好的一次作業(yè)，我如獲致寶，至今還留著。他在這封信中寫(xiě)道：“尊敬的語(yǔ)文老師，今天，我想和你說(shuō)說(shuō)心里話。你講得非常好，好是好，但是我還是聽(tīng)不明白，你能不能再詳細(xì)的講講。我聽(tīng)不明白，不是不愿意聽(tīng)，是因?yàn)槲覐男W(xué)一年級(jí)就不好好的學(xué)習(xí)，可我感覺(jué)自己學(xué)得根好……我現(xiàn)在想補(bǔ)已經(jīng)太遲了，但我已經(jīng)想好，利用假期時(shí)間，把從一年級(jí)沒(méi)有學(xué)好的每一事書(shū)都好好看一遍，好好學(xué)一遍，可能還可以對(duì)我的學(xué)習(xí)成績(jī)好一些。我沒(méi)有學(xué)好，也非常的后悔，光后悔也沒(méi)有用，今后我要好好的學(xué)習(xí)” （按原文摘錄）。每當(dāng)看到這封信時(shí)，我心中就涌起一陣辛酸，那憨態(tài)可掬的形象就出現(xiàn)在眼前，激勵(lì)著我，鞭策著我。我們所教的學(xué)生中，像這樣的又何止一個(gè)呢？這樣的學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，我們?cè)跞绦牟活檶?shí)際的批評(píng)他呢？

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶速度有快慢，學(xué)習(xí)速度也有快慢，學(xué)習(xí)方式也各不相同，作為教師怎能不顧人的差異，而一概而論呢？現(xiàn)在，回頭再想想李金池校長(zhǎng)的話，耐人尋味。只有尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和思堆方式，因材施敦，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！昂＜{百川，方能成其大。”我們應(yīng)當(dāng)寬容些，容納水平高低不同、思維方式不同的學(xué)生，不愧“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”“人類(lèi)靈魂的工程師”的美譽(yù)。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)實(shí)中，總是有人抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)，費(fèi)很大勁也役起多大作用，特別是綜合性大考中更是如此。衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池下面的一段話，對(duì)此作了解釋?zhuān)簭闹R(shí)形成的順序和方式來(lái)看，一般應(yīng)有三個(gè)層次：第一層次，是行為掌握，主要是通過(guò)親自觀察去接觸和感知基本事實(shí)；第二層次，是圖象掌握，五宮并用，主要是從形象方面掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征；第三層次，是符號(hào)掌握，就是以語(yǔ)言形式或數(shù)學(xué)關(guān)系去掌握事實(shí)的本質(zhì)特征。學(xué)生按照行為——圖象——符號(hào)三個(gè)層次來(lái)接受新知識(shí)，則可使知識(shí)的形成過(guò)程處于最佳的協(xié)調(diào)狀態(tài)，這顯然是教師最佳的施教策略。

遺憾的是，我們的教學(xué)往往超過(guò)了行為和圖象，直接到達(dá)了符號(hào)，即省略了感性知識(shí)，形象思維，直接到達(dá)了邏輯思維。其教學(xué)必然是死讀書(shū)、讀死書(shū)，學(xué)生對(duì)知識(shí)必然是只知其然不只其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的頭腦必然僵化，這怎談學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呢？

對(duì)此，我們的教學(xué)首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，學(xué)生置身于情境之中，自發(fā)地產(chǎn)生一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態(tài)，形成主動(dòng)去尋找知識(shí)的心理驅(qū)動(dòng)力。教師再適時(shí)施以巧妙點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，學(xué)生便能夠很快地獲取新知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)，與有教師通過(guò)講授知識(shí)的同時(shí)就已在心里完成了新舊知識(shí)的“同化”“順化”過(guò)程，把新的知識(shí)融入已有的“知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”之中，形成了更高更完善的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系”，并主動(dòng)地為迎接新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

為此，我們要在教學(xué)過(guò)程中熟悉每一位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的原因和癥結(jié)，并對(duì)課堂上學(xué)生的反饋信息作出及時(shí)處理，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

“皮小子”“瘋丫頭”是初中學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，有的人對(duì)這樣的學(xué)生視為異端。其實(shí)，這沒(méi)有必要大驚小怪。據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生精力充沛，思維活躍，求知欲強(qiáng)，心理處于半成熟狀態(tài)，自己認(rèn)為成熟了，能力卻達(dá)不到：身體、心理發(fā)育極不平衡等。這些心理特點(diǎn)，必然導(dǎo)致一些“皮小子”“瘋丫頭”之類(lèi)的出現(xiàn)。只要我們把握這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，使他們成為好學(xué)生也不是不可能。這些學(xué)生往往具有良好的天賦，較強(qiáng)的號(hào)召力，一旦轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，對(duì)教學(xué)就會(huì)有極大的推動(dòng)作用。若一味打擊把他們逼成“反對(duì)派”，同樣也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不可挽回的影響。endprint

與之相反，有的學(xué)生整天愁眉苦臉，難見(jiàn)一點(diǎn)笑容，更別說(shuō)積極回答問(wèn)題，參與活動(dòng)了。這些學(xué)生大多存在心理問(wèn)題，作為教師應(yīng)當(dāng)做深入的調(diào)查，認(rèn)真分析造成這些問(wèn)題的原因，幫助他們解決困難，除去心里包袱，讓他們輕松地投入到學(xué)習(xí)之中。教師如果對(duì)這些學(xué)生不予以重視，聽(tīng)之任之，那么他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至誤入歧途。

處于青春期的中學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而多變的群體，心理學(xué)上把他們這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為“心理斷乳期”。關(guān)愛(ài)青少年的人們都十分注意人生的這個(gè)時(shí)期，也有人把他稱(chēng)之為人生的危險(xiǎn)期。可見(jiàn)這一時(shí)期的特殊性，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)調(diào)整他們的心理狀態(tài)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，衡水中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)在于尊重：尊重事實(shí)，尊重老師，尊重學(xué)生，只有在此基礎(chǔ)上制定出合乎實(shí)際的制度，采取有效的措施，才能真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量。用愛(ài)與責(zé)任托起“問(wèn)題生”的明天 王 超（河北省石家莊市第41中學(xué)北校）

“感人心者，莫先乎情?！睈?ài)是教育的前提，在我們選擇了教師職業(yè)的同時(shí)，也同樣選擇了責(zé)任。我們就要以愛(ài)心去關(guān)注每一名學(xué)生，以溫暖的雙手去撫慰一顆顆柔弱細(xì)膩的心靈，尤其是問(wèn)題生，更需要我們用我們的愛(ài)心與責(zé)任去托起他們的明天。

問(wèn)題生 愛(ài) 責(zé)任

“愛(ài)”與“責(zé)任”，二者其實(shí)是分不開(kāi)的?！皭?ài)”是責(zé)任的體現(xiàn)，而“責(zé)任”是愛(ài)的化身。作為教師，要樂(lè)于付出愛(ài)，讓孩子健康成長(zhǎng)是每一位教師的責(zé)任。然而問(wèn)題生一直是讓廣大教師頭痛和憂(yōu)心的弱勢(shì)群體，于是如何解決問(wèn)題生的問(wèn)題，怎樣幫助、轉(zhuǎn)化問(wèn)題生已經(jīng)成為擺在所有為人師者面前的義不容辭的責(zé)任和重任，成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。問(wèn)題生一度困擾著廣大為人師者，折磨著廣大教師脆弱的心靈，耗費(fèi)著教師已經(jīng)精疲力竭的精力。那么，如何幫助問(wèn)題生走出困境呢？

一、“問(wèn)題生”形成的原因

（一）內(nèi)因

有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，放任自流；還有的學(xué)生對(duì)某種事物非常感興趣，如電視、錄像中的武打、暴力、作案等一些內(nèi)容。有的學(xué)生達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)身在教室，心在外，個(gè)別學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)上課睡覺(jué)下課以后特別精神的情況，從而淪為“問(wèn)題生”。

（二）外因

1.家庭因素

家庭是孩子問(wèn)世后的第一所學(xué)校。然而，現(xiàn)今的家庭教育卻存在種種誤區(qū)。隨著生活條件不斷改善，獨(dú)生子女增多，一批批“小皇帝”“小公主”將受到父母、外祖父的過(guò)分溺愛(ài)，享有家庭至高無(wú)上的特權(quán)，因而孩子學(xué)習(xí)很馬虎，聽(tīng)之任之；品行越軌，大人掩飾。久而久之，變成“問(wèn)題生”。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，提出種種脫離孩子現(xiàn)實(shí)的過(guò)高要求，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理和背叛行為。然而家長(zhǎng)開(kāi)口就訓(xùn)，動(dòng)手就打，結(jié)果越罵越差，越打越壞，形成“問(wèn)題生”。而且絕大多數(shù)的問(wèn)題生家長(zhǎng)或者離異，或者家庭狀況不佳，或在外創(chuàng)業(yè)無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)等，孩子失去家庭溫暖和應(yīng)有的家庭約束力而形成“問(wèn)題生”。

2.學(xué)校的因素

學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，放棄對(duì)“問(wèn)題生”的教育，教師不冷靜、正確處理，往往急于求成，過(guò)于急躁，任意點(diǎn)名批評(píng)，或通知家長(zhǎng)施以打罵。對(duì)問(wèn)題生歧視冷漠，嚴(yán)重挫傷他們的自尊心，使他們失去自信心，造成破罐子破摔，成為社會(huì)和家長(zhǎng)的包袱和累贅。

3.社會(huì)因素

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，社會(huì)上各種現(xiàn)象無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為。當(dāng)前在改革開(kāi)放生機(jī)勃勃、文化精神生活十分活躍的同時(shí)，格調(diào)不高的電影、電視、錄像、色情小說(shuō)、淫穢書(shū)刊、封建迷信以及貪污行賄等不正之風(fēng)，也影響和誘惑著學(xué)生。

二、幫助“問(wèn)題生”解決問(wèn)題的途徑

（一）了解、掌握問(wèn)題生心理，建立師生感情

很多問(wèn)題生，他們心里免不了有一種壓抑感，自信心不強(qiáng)。我們要主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑縮短師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)他們進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，分析他們狀況，找出問(wèn)題的原因原因所在。問(wèn)題生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。我們還要尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，教師一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；所以，教師和班里的其他同學(xué)絕不能歧視和小瞧問(wèn)題生，要在人格上尊重問(wèn)題生，理解問(wèn)題生，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明溫馨的班級(jí)氛圍。

（三）增強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題生”的愛(ài)心意識(shí)和責(zé)任心意識(shí)

有些教師對(duì)班級(jí)中的問(wèn)題生不甚關(guān)心，往往只是采取高壓政策，迫使其在一定時(shí)期內(nèi)不能犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，在實(shí)行班級(jí)量化管理時(shí)，有些班主任更是只要他們的行為不給本班扣分，不影響班級(jí)榮譽(yù)就相安無(wú)事。至于他們個(gè)人的問(wèn)題就自己解決吧，實(shí)在不行的話，通知他家長(zhǎng)到校，把你領(lǐng)回家好好“收拾”一番。實(shí)際上，這是一種很不負(fù)的責(zé)任做法。如果每一個(gè)教育工作者尤其是班主任都本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的基本信念，我們就會(huì)站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)上替學(xué)生想一想。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立高尚的職業(yè)道德，增強(qiáng)責(zé)任心，奉獻(xiàn)我們的每一份愛(ài)心，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他們，精心呵護(hù)著每一棵幼苗都能茁壯成長(zhǎng)。

（四）讓問(wèn)題生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)

沒(méi)有什么東西比成功更能鼓舞人們進(jìn)一步追求成功的信心。消除問(wèn)題生心理障礙，從根本上來(lái)說(shuō)要讓問(wèn)題生能正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，要讓他們能體會(huì)到“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果”的成功感。不要在課堂教學(xué)中只注重優(yōu)等生而忽視了問(wèn)題生。對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要緊緊抓住，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。這可以進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也可以對(duì)他們的人格進(jìn)行感化，從而提高他們的自我成就感。對(duì)取得進(jìn)步，表現(xiàn)良好的學(xué)生，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化轉(zhuǎn)化效果。但獎(jiǎng)罰要適度，讓學(xué)生體會(huì)到老師既愛(ài)護(hù)自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，從而從情感上說(shuō)服自己，行為上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直到消失。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭三維一體的教育體系

學(xué)生的教育，并不是學(xué)校一家的事情，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者是個(gè)有機(jī)的整體，成功的教育肯定是這三維一體教育的完美結(jié)合。轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，光靠班主任一個(gè)人的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要靠這個(gè)班的所有科任老師的共同努力。因此，班主任要經(jīng)常與科任老師在一起研究方法，制定策略，全面掌握問(wèn)題生的各科學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生全面發(fā)展。而且教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。家訪是與家長(zhǎng)溝通的最好方式。對(duì)問(wèn)題生的家訪，切忌告狀式。要把學(xué)生近階段在校進(jìn)步表現(xiàn)給家長(zhǎng)作以匯報(bào)，讓家長(zhǎng)看到孩子有希望，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的約束力，同時(shí)希望家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。只要孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使孩子能健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺非一夜之寒”。每一個(gè)后進(jìn)生的形成都是長(zhǎng)期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。因此，作為教育工作者，對(duì)于問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們一定要有信心、耐心、恒心、良心和愛(ài)心，讓所有的學(xué)生成長(zhǎng)在同一片藍(lán)天下，讓所有的學(xué)生都能沐浴和諧社會(huì)的陽(yáng)光和雨露，讓和諧教育的春風(fēng)能蕩漾所有學(xué)生的心田，為“問(wèn)題生”托起他們燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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