成瑤

【內(nèi)容摘要】學生聽力理解障礙，是中職英語教學改革中聽說結(jié)合課面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。本文旨在從中等專業(yè)學校英語學習者存在的聽力障礙出發(fā)，引導學生總結(jié)解決這些障礙的策略，利用策略進行聽力理解，以期形成有中職特色的英語聽說教學模式，促進學生英語聽說技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聽說結(jié)合課 聽力障礙成因 引導式解決策略

新版《江蘇省職業(yè)學校教材·英語》以江蘇省中職英語新課程標準為主要依據(jù)，根據(jù)新版教材的功能和職業(yè)學校英語學科的特點，首次推出了聽說結(jié)合的課程模式，賦予了聽說教學新的意義。成功的聽力理解源自聽者的語言、背景知識儲備和有效的聽力技能，教師應(yīng)當引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，形成“以聽促說、聽說結(jié)合”的聽說課結(jié)合模式。

一、中職生英語聽力理解障礙的成因

1.對聽力理解過程的認識不足

聽力理解要求聽者能夠在接受說話者語音、理解詞匯語法的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會所說的內(nèi)容。要實現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一系列的微技能：推斷說話者態(tài)度或意圖、迅速猜測生詞、識別抓住記憶相關(guān)信息、識別話語標記和連接手段、通過不同語調(diào)和重讀方式識別說話者的意味和對話情景等。如在《Checking in》這一聽力理解中，學生不難閱讀所給題目，找到題目所要求的相關(guān)信息，但是在稍后的顧客與接待員的扮演中，幾乎鮮有學習者能用合適的語音語調(diào)及體態(tài)表情說出這些句子，更難進行到揣摩顧客心理和介紹產(chǎn)品的表達方式這一環(huán)節(jié)了。邊聽邊預想、邊捕捉信息、邊對其篩選、邊閱讀題目、邊猜測邊抉擇，這些應(yīng)該是同時發(fā)生的。

2.對聽力材料的特點理解不透

中職新教材中的聽力材料，具有鮮明的職業(yè)性和場景性。聽力內(nèi)容涉及街頭閑聊、俗語諺語、新人新事等生活和工作的許多領(lǐng)域，同一個對話中說話者時常改變話題，聽力內(nèi)容富有跳躍性，聽者無法預測說話者下一步將會說什么，連讀、失爆的語音特征和大量口語化的詞匯和表達，使得英語基礎(chǔ)相對薄弱的聽者難以辨別語流中的單個詞匯，這些對于主要接觸正式書面語表達的學習者來說是陌生的。

3.對說話者的言語特點辨別不清

尤其在職業(yè)模塊的聽力課堂中，學生有可能接觸到投訴者、面試者、接待員等各種身份的人，辨別清說話者身份以及他們之間的關(guān)系，才能更有效地理解某些意思的真實表達。一方面，中職英語學習者難以辨別真實場景對話中累贅語言的穿插，比如I mean，you know等。另一方面，中國的英語學習者基本上是遵循英式的語音體系，很難適應(yīng)課后所接觸的美式語音系統(tǒng)。此外，學習者對英語中的一些慣用法和固定搭配積累不足，因而在聽到這類表達的一部分信息后無法猜測到另外一部分的表達。例如，在聽到“How about the balance？”這個句子之后他們無法通過balance的習慣表達直接預測到會出現(xiàn)在索要退換貨物后的“差價”這一場景中。

二、中職生英語聽力理解障礙的引導式解決

1.強化指導，優(yōu)化理解

引導學生解決聽力障礙，教師可結(jié)合教材中各種聽力題的特點，強化技巧指導。如指導學生借助于視頻、利用說話者的口型來幫助自己進行語音和信息的捕捉。又如指導學生聽前先瀏覽題干，通過題干努力捕捉隱含信息，預測聽力的可能主題。英語口語中用來表現(xiàn)說話者意圖或態(tài)度的常用句型很多，要讓學生“千錘百煉”，自然根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)，心領(lǐng)神會說話者的真正語義。

2.重視技巧，分段培養(yǎng)

首先，指導學生做好聽前預測。聽前，教師要留一定的時間給學生，指導學生邊看題目邊預測要聽的材料內(nèi)容，注意對話雙方或短文中人物的身份、關(guān)系、對話的話題、意圖、地點及相關(guān)信息。這樣做有助于克服許多中職學生的聽力心理障礙，增強學生聽準材料的信心，有助于培養(yǎng)學生的自學習慣和預測能力。其次，指導學生養(yǎng)成聽時習慣。在聽的過程中要利用瀏覽時得到的潛在信息把握聽音的重點，養(yǎng)成邊聽邊記的習慣。

3.以聽促說，聽說“建模”

新教材首推聽說結(jié)合的教學模式，為豐富完善聽力訓練課堂教學提供了有力的外部支撐，更是推進中職英語實踐的一個重要手段。根據(jù)中職英語聽說結(jié)合“建?！钡睦碚?，中職英語教師在聽說課中，應(yīng)注重學生的“說話”能力，鼓勵學生大膽說、多說，“建模”型課堂是需要根據(jù)“原型”和針對“問題解決”來“建?！薄Ｔ诒唤５恼n堂里，教師要根據(jù)學生水平及課堂講授的反饋信息靈活安排教學內(nèi)容和教學進度，以求讓各個層次的學生都能有所獲。新教材《英語》每個Listening and Speaking 中的Section都按先輸入，操練后歸納的知識技能講授順序來編寫，很多教師忽略了對重點知識內(nèi)容的處理和強化，忽視不同層次學生領(lǐng)會能力的差異。

三、結(jié)語

在《中等職業(yè)學校英語課程標準》的引領(lǐng)下，中職英語教學旨在培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，學生聽力理解能力的提高是聽說整合英語學習中的重要部分。在學生自主形成聽力理解策略的基礎(chǔ)上，教師如果能在課堂上有效引導學生利用聽力理解策略來訓練和學習，力求聽力課堂的多樣化、聽力訓練的互動化，有利于聽力理解的明顯化，減輕學習負擔，而且能夠提高教學質(zhì)量。學習者更要通過學習策略的訓練，培養(yǎng)自身的自主學習能力，在教師、學習同伴等的幫助下實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)。

【參考書目】

[1] 劉紹龍. 背景知識與聽力策略 ——圖式理論案例報告[J]. 現(xiàn)代外語，1996（2）：42-45.

[2] 樓荷莢. 聽力策略教學與正常課堂教學的整合研究[J]. 外語研究，2004（6）：46-48.

[3] 呂長弦. 聽力理解學習策略訓練[J]. 外語教學，2001（3）：89-92.

（作者單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學校）