施教芳+王儉+胡伏原

［摘要］針對(duì)“興趣—特長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)流動(dòng)視角觀察并審視教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)可并堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)就是活躍的知識(shí)交流過程的觀點(diǎn)，構(gòu)建多通道多方向的知識(shí)流動(dòng)通路，設(shè)計(jì)“注重連貫—聚焦—交流的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”，提高學(xué)生的興趣穩(wěn)定比例，從而最終有利于興趣的發(fā)現(xiàn)和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)知識(shí)流興趣特長(zhǎng)交流

［中圖分類號(hào)］G442［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0001-03一、教與學(xué)面臨的窘境和挑戰(zhàn)

令大學(xué)生們極度迷茫的是：對(duì)人才要求日益提高的社會(huì)和無特長(zhǎng)的自己在未來該如何對(duì)接？學(xué)生們普遍感覺沒有掌握多少企業(yè)需求的真本領(lǐng)，底氣不足，心里發(fā)虛。他們迫切要求盡快地找到適合自己秉性和內(nèi)心追求的發(fā)展方向并在學(xué)校得到強(qiáng)有力的培育，成為在畢業(yè)時(shí)滿足社會(huì)需求的特長(zhǎng)。從學(xué)校的角度來講，按照學(xué)生的興趣實(shí)施教育和培養(yǎng)，則早已是教育者們的共識(shí)和追求，供需雙方目標(biāo)一致——一切似乎不再有什么問題了。

然而，談何容易。人類知識(shí)總量、知識(shí)增量和知識(shí)增速均呈令人吃驚的態(tài)勢(shì)?！叭祟惪傮w知識(shí)增長(zhǎng)的無限性和人類個(gè)體認(rèn)識(shí)有限性之間的矛盾”正前所未見地凸顯出來。IT產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新用“爆炸”這個(gè)詞來形容一點(diǎn)都不夸張。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平板電腦、智能手機(jī)、搜索引擎、E-learning和M-learning等現(xiàn)代信息獲取技術(shù)與方法強(qiáng)烈地體現(xiàn)著“交互性”，這一特征不僅以從未有過的力度催化著人們的交流，還全方位影響著教和學(xué)，影響著認(rèn)知方式甚至認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)環(huán)境的改變，給僅有教師和學(xué)生兩個(gè)主體的課堂帶來了毀滅性的沖擊。教師幾乎完全掌控的教學(xué)控制模式正在崩潰，教師已不是知識(shí)的唯一甚至主要來源，不再是“課堂的中心、知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的指揮者”。原有的教師和學(xué)生（通常被單個(gè)地看待）之間單通道單方向的知識(shí)傳輸通道無法避免地?cái)嗔蚜?。有些畢業(yè)生回憶說：大學(xué)期間的興趣培養(yǎng)是零散的、斷續(xù)的，特長(zhǎng)的形成過程往往被抑制、打斷、終止，學(xué)校的培養(yǎng)沒有形成合力以明確助長(zhǎng)興趣點(diǎn)，最終結(jié)果則是難有特長(zhǎng)。

從知識(shí)傳輸?shù)慕嵌瓤矗膛c學(xué)面臨的窘境給我們提出的挑戰(zhàn)實(shí)際上就是：重新構(gòu)建知識(shí)傳輸通道需要根據(jù)怎樣的指導(dǎo)？什么樣的教學(xué)模式和方法有利于圍繞人的興趣培養(yǎng)并形成特長(zhǎng)？本文在知識(shí)流動(dòng)理論指導(dǎo)下，理清興趣和學(xué)習(xí)的相互關(guān)系與作用，分析教學(xué)活動(dòng)中各主體之間的知識(shí)流動(dòng)特點(diǎn)，探討并實(shí)踐“注重連貫—聚焦—交流的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”，以保證面向興趣—特長(zhǎng)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、知識(shí)流特點(diǎn)與知識(shí)形成規(guī)律

（一）個(gè)體學(xué)習(xí)的知識(shí)流動(dòng)過程

綜合唐藝等人和謝守美提出的知識(shí)個(gè)體的知識(shí)流動(dòng)過程模型和Holsapple等人提出的系統(tǒng)知識(shí)鏈概念，本文用圖1來相對(duì)完整地表示個(gè)體學(xué)習(xí)中的知識(shí)流動(dòng)過程。從圖1可知，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)完整的知識(shí)鏈，一旦停留或中止在這個(gè)鏈條的中間環(huán)節(jié)，則新知識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)都無從產(chǎn)生和形成，換言之新知識(shí)結(jié)構(gòu)在個(gè)體中的形成需要從頭至尾連續(xù)的知識(shí)鏈做保障；圖1還提醒我們，知識(shí)鏈中存在著遺忘、無序、冗余、老化等等耗散現(xiàn)象，一旦這個(gè)過程持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，則耗散效應(yīng)會(huì)嚴(yán)重影響新知識(shí)以及新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

（二）個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)的知識(shí)流動(dòng)過程

如果更全面地考慮耗散的存在，則我們可以把個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)的過程表示為圖2，其中個(gè)體甲向個(gè)體乙學(xué)習(xí)的知識(shí)流動(dòng)過程A，就是圖1中的過程。但是，值得注意的是，個(gè)體甲向個(gè)體乙的知識(shí)傳授也是個(gè)體甲再學(xué)習(xí)的過程，它類似于教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。

從圖2可知，知識(shí)源是自身已有知識(shí)，不是外部知識(shí)源；源自內(nèi)部知識(shí)源的知識(shí)流動(dòng)可以產(chǎn)生并形成自身的新知識(shí)（圖2粗實(shí)線）。

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圖1學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)流動(dòng)

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圖2個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)流動(dòng)

（三）知識(shí)流動(dòng)速率

唐藝等人例舉了一個(gè)典型的知識(shí)流動(dòng)速率發(fā)生減慢的情況，即當(dāng)多個(gè)學(xué)習(xí)主體構(gòu)成層次關(guān)系，因而某兩個(gè)主體之間的知識(shí)交流必須經(jīng)過其他主體的傳遞才能實(shí)現(xiàn)時(shí)，知識(shí)的流動(dòng)速率將減慢。

三、興趣培養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

圍繞興趣的學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面的學(xué)習(xí)兩者有著顯著的不同?！安┯[群書”、“一目十行”、“不求甚解”、“淺嘗輒止”等學(xué)習(xí)方法適合知識(shí)面的擴(kuò)大，而人們對(duì)興趣形成的共識(shí)則是：專注、穩(wěn)定和持久的興趣自然而然就育成了特長(zhǎng)。不難覺察到，由興趣培養(yǎng)特長(zhǎng)所需的這些條件和知識(shí)流動(dòng)理論對(duì)新知識(shí)形成的要求是吻合的。

需要說明的是，在本文所開展的教學(xué)改革實(shí)踐中，注意力主要集中在教學(xué)環(huán)境可以直接施加影響的情境興趣和主題興趣，至于已經(jīng)完成了塑造的個(gè)體興趣，則是情境興趣和主題興趣培育和轉(zhuǎn)化的最終結(jié)果。情境興趣對(duì)主題興趣具有顯著的預(yù)測(cè)作用，而主題興趣對(duì)情境興趣又有一定的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一主題非常感興趣時(shí)，營(yíng)造和渲染的策略會(huì)對(duì)情境興趣的“維持”起積極作用，而當(dāng)學(xué)生對(duì)某一主題無甚興趣時(shí)，相關(guān)策略只會(huì)對(duì)情境興趣的“激發(fā)”起積極作用，甚至有些無關(guān)教學(xué)主旨和教學(xué)目的但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的小技巧，往往對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)無甚幫助。他們的觀點(diǎn)既肯定了情境和主題對(duì)興趣的積極作用，鼓舞我們尋找和探索圍繞興趣的教學(xué)方法，又讓我們知道不能只注重零碎的、局部的、短時(shí)的做法和方法，更要避免那些對(duì)興趣培養(yǎng)起負(fù)面作用的“味精”式技巧。

四、圍繞興趣特長(zhǎng)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)實(shí)證

鑒于內(nèi)化和外化的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)主體，我們應(yīng)該做也能做的是：設(shè)計(jì)、組織、營(yíng)造并加強(qiáng)知識(shí)的流動(dòng)過程，特別注意設(shè)計(jì)和營(yíng)造該過程中的知識(shí)選擇、生成、內(nèi)化、外化、再組織、再內(nèi)化、再外化等環(huán)節(jié)。這里介紹本文采用的以專業(yè)基礎(chǔ)課課程論文為起點(diǎn)的圍繞興趣特長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐：從選擇課程論文題目開始，通過后續(xù)一環(huán)扣一環(huán)連貫、聚焦且學(xué)習(xí)主體之間充分交流的教學(xué)鏈（圖3），對(duì)興趣點(diǎn)加以激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、提升和培育，最后將興趣發(fā)展成具備初步集成創(chuàng)新能力的特長(zhǎng)。對(duì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題在教學(xué)鏈中即時(shí)予以修正與改進(jìn)，進(jìn)一步保證了教學(xué)質(zhì)量。

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圖3圍繞興趣/特長(zhǎng)的教學(xué)鏈從零散到完整的分步形成過程

（一）教學(xué)鏈的設(shè)計(jì)

1．課程內(nèi)部教學(xué)鏈的完整性及其作用。實(shí)際上，圖3中許多模塊更早的時(shí)候已經(jīng)零散地被教師所采用，毫無疑問也取得了一定的效果。但是只有在補(bǔ)充了“期末考試范圍”、“作品發(fā)布”、“設(shè)計(jì)報(bào)告答辯”等模塊后，每一門課程內(nèi)部的教學(xué)鏈才完整了。從知識(shí)流視域看，不僅要經(jīng)過前期模塊的“知識(shí)獲取”、“知識(shí)選擇”、“生成”、“內(nèi)化”、“外化”等功能，還要經(jīng)過新增模塊的“再組織”、“再內(nèi)化”、“再外化”功能，才能明顯提高興趣的培養(yǎng)質(zhì)量。換言之，新增模塊帶給學(xué)生的成就感是興趣得以鞏固的一個(gè)條件。

2．前后課程之間教學(xué)鏈的銜接及其作用。在一門課程結(jié)束后，由于教學(xué)過程的停頓，知識(shí)流出現(xiàn)了停滯，造成興趣淡化、分散、轉(zhuǎn)移，甚至丟棄和消失。我們采用在后續(xù)課程一開始就設(shè)置具有銜接功能的模塊，使學(xué)生的興趣注意力得以持續(xù)，減少了“耗散現(xiàn)象”的發(fā)生。圖4中課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周階段和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課階段的起始模塊“方案論證”就起到銜接聚焦的作用（參見圖5）。

3．充分的交流。學(xué)生之間在互利驅(qū)動(dòng)下的交流具有師生之間交流所達(dá)不到的充分性。比如，學(xué)生小組在完成課程論文的撰寫和修改后，接下來教師宣布這些問題屬于期末考試范圍。于是，學(xué)生小組之間自然而然開展起很充分的交流。這種學(xué)生之間的直接交流非常有利于知識(shí)以較高速率流動(dòng)。

（二）實(shí)踐中的觀察與改進(jìn)

我們對(duì)嘗試教學(xué)改革以來共五屆學(xué)生的近四屆情況進(jìn)行了持續(xù)統(tǒng)計(jì)研究（見表1），對(duì)四個(gè)年級(jí)在各個(gè)不同教學(xué)階段對(duì)應(yīng)于相應(yīng)改革措施的結(jié)果進(jìn)行了分析和思考。

表1 四個(gè)年級(jí)學(xué)生在各個(gè)課程階段的興趣保持人數(shù)

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效果一：2009年級(jí)開始在專業(yè)基礎(chǔ)課階段增加“期末考試范圍”模塊，該模塊使2009、2010、2011三個(gè)年級(jí)學(xué)生與2008年級(jí)相比，興趣保持率從原來的35.5%首先提高到47.3%，以后逐步遞增到54.7%。

分析：有明顯效果，但不夠大。經(jīng)過了解和分析，原因是大二學(xué)生在一開始不清楚自己的真正興趣到底是什么，教師僅憑基礎(chǔ)課課程論文確定的興趣點(diǎn)其真實(shí)度不是很高。而現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都有一個(gè)共性，即一旦發(fā)現(xiàn)不是（甚至僅僅可能不是）自己的興趣，便立即放棄，喊都喊不回來。要想較大幅度提高興趣保持率，僅靠這一措施是不夠的。

效果二：從2009年級(jí)開始，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周階段增加“方案論證”和“作品演示發(fā)布”模塊之后，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移的比例明顯降低。與2008年級(jí)相比，2009、2010、2011三個(gè)年級(jí)發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移學(xué)生的比例從原來的40.7%經(jīng)過20.0%、21.6%，最后下降到14.6%。

分析：通過走上講臺(tái)“發(fā)布”和“答辯”，學(xué)生普遍反映理清了相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)了產(chǎn)品開發(fā)的步驟和經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)聚焦了。少數(shù)因故沒有進(jìn)行該兩個(gè)模塊的同學(xué)，抱怨缺少成就感，其中還有同學(xué)因此而“興趣索然”，后來發(fā)生了興趣轉(zhuǎn)移。這可以解釋為通過增加流動(dòng)環(huán)節(jié)而避免了知識(shí)靜止?fàn)顟B(tài)下的耗散現(xiàn)象。

效果三：從2010年級(jí)開始，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課階段增加“方案論證”和“設(shè)計(jì)報(bào)告答辯”兩個(gè)模塊，它們和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周階段的“方案論證”和“作品演示發(fā)布”模塊的原理是相同的，因此，評(píng)價(jià)這兩個(gè)模塊的作用更準(zhǔn)確地要用“興趣穩(wěn)定率”來衡量。經(jīng)過這一模塊，興趣維持率從此前的68.8%經(jīng)過78.6%提高到96.6%。

分析：要使學(xué)生興趣得以保持和延續(xù)。既要求有形式上的承接、連貫與緊湊，同時(shí)也必須有內(nèi)容上的提高和遞進(jìn)，主要是技術(shù)上的先進(jìn)性和實(shí)用性。經(jīng)過這兩個(gè)階段而興趣沒有發(fā)生轉(zhuǎn)移的學(xué)生，基本上在大學(xué)階段不會(huì)再發(fā)生轉(zhuǎn)移了，至少不會(huì)在大方向上發(fā)生轉(zhuǎn)移了。

雖然各種方法和措施對(duì)圍繞興趣和特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了很大積極作用，但在實(shí)際中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。嚴(yán)格說來，興趣轉(zhuǎn)移不能一概地被否定。但是，興趣不能頻繁轉(zhuǎn)移，至遲不能晚于三年級(jí)下學(xué)期。否則，形成穩(wěn)定興趣并發(fā)展成特長(zhǎng)的比例極低。我們準(zhǔn)備在2012年級(jí)嘗試將教學(xué)鏈的起點(diǎn)前移，在第一門專業(yè)基礎(chǔ)課——電路分析課程及其實(shí)驗(yàn)課階段，探索合適的形式開展早期激發(fā)和發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)的任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

把教學(xué)看成密集快速不停頓的知識(shí)流運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)并開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間密切接觸和交流的教學(xué)過程。通過幾年的堅(jiān)持，本文介紹的“注重連貫—聚焦—交流的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”取得了一定成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的授課熱情得以提高，特長(zhǎng)得到較好培養(yǎng)。同時(shí)，以本文探索為重要支撐，形成了從入學(xué)到畢業(yè)的以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的“圍繞興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)鏈”雛形。

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［責(zé)任編輯：雷艷］