彭玲

［摘要］我國(guó)地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等提出了更高要求，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式難以滿足需求。因此，地方高校需要樹(shù)立協(xié)同創(chuàng)新觀念，對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深化，突出學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培育，使培養(yǎng)的人才適合社會(huì)的需求。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)地方高校

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0013-03當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)新也就成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主要原動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新相應(yīng)也就成為國(guó)家和企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)必備的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)面臨的主要問(wèn)題不是人才的匱乏，而是急需大量具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要高等院校的積極參與，因此高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。在我國(guó)，教育部和財(cái)政部共同研究制定了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃 ”，又稱“協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”，并于2012年3 月15 日頒布實(shí)施，其目的是推動(dòng)以協(xié)同創(chuàng)新為目標(biāo)的戰(zhàn)略實(shí)施，實(shí)質(zhì)就是以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，探索高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，加快推動(dòng)企業(yè)和高等教育的轉(zhuǎn)型與改革，不斷提升我國(guó)在國(guó)際上的科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力。在這種背景下，探討地方高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

一、地方一般高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位

中國(guó)要建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，必須建立現(xiàn)代高等教育體系，實(shí)現(xiàn)不同類型高等教育的分類發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。地方一般高校對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出，順應(yīng)了我國(guó)高等教育分類發(fā)展的要求，也是滿足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新人才需求的必然選擇。我國(guó)高等院校將人才培養(yǎng)類型一般分為復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型。地方一般本科院校包括我校在內(nèi)的將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型，是符合高等院校分類培養(yǎng)，并適應(yīng)社會(huì)需求，定位是準(zhǔn)確的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 ～ 2020） 》在高等教育人才培養(yǎng)上提出了重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此地方一般高校在人才培養(yǎng)方案的修訂中，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位，是需要堅(jiān)持的一個(gè)重要方向。同時(shí)，《規(guī)劃綱要》又將高等教育人才培養(yǎng)分為專門人才和拔尖創(chuàng)新人才兩類。專門人才是指經(jīng)過(guò)高等院校專業(yè)培養(yǎng)，具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能的，又能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)人才。這種人才類型與應(yīng)用型人才應(yīng)該是一致的，也就是說(shuō)應(yīng)用型人才也應(yīng)具備專業(yè)屬性。而拔尖創(chuàng)新人才是指具有高尚品德、博專知識(shí)、創(chuàng)新能力，具有明確的目標(biāo)選擇、長(zhǎng)期的優(yōu)勢(shì)積累和突出的創(chuàng)新業(yè)績(jī)，被社會(huì)承認(rèn)的學(xué)術(shù)、技術(shù)、企業(yè)和管理等方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的精英人才。教育部已規(guī)劃了“985”研究型綜合類大學(xué)承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)，因而地方一般本科院校不應(yīng)將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但我們知道，創(chuàng)新可大也可小，創(chuàng)新可涉及多方面的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它應(yīng)是一種素質(zhì)、思維、能力和人格等因素傾向。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新尤其是漸進(jìn)性創(chuàng)新，急需各類德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。綜上分析，地方一般本科院校將應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，是符合地方經(jīng)濟(jì)人才需求的選擇，而且這個(gè)目標(biāo)定位應(yīng)該說(shuō)是準(zhǔn)確的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才一是從人才類型上看是應(yīng)用型，二是在人才素質(zhì)和能力傾向上注重創(chuàng)新要求。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求

創(chuàng)新性人才一般可分為研究型、應(yīng)用型與技能型，而社會(huì)需求量大又迫切需要的人才是應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。首先，它不是那種拔尖創(chuàng)新人才；其次，它是應(yīng)用型的；第三，它具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣我們將應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)一步表述為：高等教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際需要培養(yǎng)面向?qū)嶋H工作一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并善于將專業(yè)理論或相應(yīng)科研成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決經(jīng)濟(jì)或管理實(shí)際問(wèn)題的人才。

關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是既有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較廣的知識(shí)面，具有符合實(shí)際需要的知識(shí)體系。那么，應(yīng)用型創(chuàng)新性人才如何建立合理的知識(shí)體系？一是要具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的理論技能，包括辯證邏輯思維等；二是要具有較深厚的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用性知識(shí)；三是要具有較廣泛的相鄰學(xué)科知識(shí)，不僅僅限于掌握專業(yè)技能和技術(shù)操作性要求的知識(shí)，應(yīng)該是掌握較系統(tǒng)的知識(shí)體系。

有關(guān)能力要求，應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)除具備創(chuàng)新思維外，首先必須具有專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力，因?yàn)閷?shí)踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新其實(shí)來(lái)源自于實(shí)踐。其次，要具備較強(qiáng)的對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。第三，應(yīng)具備獲取信息、處理和使用信息的能力。能夠通過(guò)獲取和使用信息解決實(shí)際工作問(wèn)題，因而提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。第四，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，常常需要群組行為，需要具備團(tuán)隊(duì)精神及合作能力。

關(guān)于素質(zhì)要求，對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才來(lái)說(shuō)主要包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等要求。應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，任何創(chuàng)新都不可能一帆風(fēng)順，可能要經(jīng)過(guò)多次失敗才能獲取成功，因而需要具有不屈不撓的精神和相信成功的心理素養(yǎng)，還需具有敏銳的洞察力，較強(qiáng)的探究能力和良好的創(chuàng)新思維能力，以及積極進(jìn)取、勇于開(kāi)拓的精神與品質(zhì)。

對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從知識(shí)、能力和素質(zhì)三維度進(jìn)行全面理解。從以上分析可以得出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力是應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是目前我國(guó)地方高校教育改革的核心所在。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

協(xié)同是指相互配合、協(xié)調(diào)一致地行動(dòng)。協(xié)同創(chuàng)新是組織內(nèi)部形成的思想、專業(yè)技能、技術(shù)分享機(jī)制，特點(diǎn)是各獨(dú)立的創(chuàng)新主體擁有共同的目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通、依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流，多樣化協(xié)作?，F(xiàn)代協(xié)同論認(rèn)為，協(xié)同應(yīng)當(dāng)是全方位、多層次的協(xié)作與融合。不僅僅要求創(chuàng)新主體之間的協(xié)同合作，而且要求創(chuàng)新觀念、目標(biāo)、組織、制度等的協(xié)同。人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)途徑，它本質(zhì)上確定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育理念，它涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)制度等要素，它的基本問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人。

（一）加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的觀念協(xié)同

要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，地方本科院校需要使培養(yǎng)的人才與應(yīng)用型創(chuàng)新性人才在知識(shí)、素質(zhì)與能力的要求協(xié)同，因此在教學(xué)和管理實(shí)踐中需要堅(jiān)持三個(gè)原則。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，教師以課堂講授和知識(shí)傳授為中心，學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮被忽視了，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育與發(fā)展，因此，需要更新教育理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心” 的思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的探索者，而教師則是引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師重心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新知識(shí)及探究未知，提出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲。

2.堅(jiān)持實(shí)踐性的原則。創(chuàng)新是一種不墨守成規(guī)的認(rèn)知行為和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新能力則是由知識(shí)技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性共同構(gòu)成的一種復(fù)合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要遵循知、情、意、行相統(tǒng)一的教育規(guī)律。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅通過(guò)理論課程傳授顯性知識(shí)顯然不夠，還必須通過(guò)創(chuàng)造各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得默會(huì)知識(shí)和創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，有賴于實(shí)踐的鍛煉和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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3.堅(jiān)持個(gè)性化培養(yǎng)原則。個(gè)性和興趣是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，而且社會(huì)對(duì)人才類型的需求也越加多元化。因此，教學(xué)及管理實(shí)踐需要從注重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展、全面因材施教轉(zhuǎn)變，要求高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視開(kāi)展有利于個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)置上，減少一些公共必修課，增加一些學(xué)生可以主動(dòng)、靈活的選修課程。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力的目標(biāo)協(xié)同，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，是體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。地方一般本科院校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)寬口徑和應(yīng)用性，重視實(shí)踐和與時(shí)俱進(jìn)的要求。應(yīng)該在遵守國(guó)家規(guī)定的專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，各專業(yè)的課程體系一定要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系設(shè)置，注重課程知識(shí)體系與技能目標(biāo)體系的協(xié)調(diào)以及課程之間的知識(shí)體系的協(xié)調(diào)，要有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體教學(xué)、有利于適應(yīng)市場(chǎng)需求的彈性教學(xué)、有利于探究性學(xué)習(xí)，切忌有技能要求而無(wú)技能實(shí)踐，切忌各課程間知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和教學(xué)中留下大批知識(shí)空白。

在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中要為學(xué)生的第二課堂留學(xué)分、留時(shí)間，給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)的空間，要便于通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工團(tuán)學(xué)系統(tǒng)的良好合作以實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的成功對(duì)接，使各專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在現(xiàn)有的高校內(nèi)部管理體制下，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部等等部門分工分別管理著學(xué)生的第一、第二課堂以及對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲，但人才培養(yǎng)方案的修訂往往就只有教務(wù)處一家在動(dòng)；即使教務(wù)處有新的舉措，其他部門針對(duì)學(xué)生的管理辦法卻往往沒(méi)動(dòng)而形成掣肘。因此，建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中由校委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由相關(guān)部門分工協(xié)作進(jìn)行整體的系統(tǒng)的協(xié)調(diào)改革。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新體系的協(xié)同，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師、學(xué)校職能部門、企業(yè)、政府等多方協(xié)同創(chuàng)新，積極互動(dòng)，為提升實(shí)踐教學(xué)水平創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和執(zhí)行環(huán)境。

1.推進(jìn)理論教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，主要以教師講授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生滿堂灌輸，啟發(fā)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度低并處于被動(dòng)地位，減弱了學(xué)生的“獨(dú)立探索”的學(xué)習(xí)能力，這種方式是以講授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以教師為中心的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是教師在教學(xué)活動(dòng)中始終處于主體地位，控制和掌握著教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)階段。這類教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)依賴于自主性的活動(dòng)，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法改革有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革，通過(guò)改革教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)采用案例式、研討式、體驗(yàn)式及情景教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如研討式、情景式等教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)主題知識(shí)設(shè)計(jì)討論性問(wèn)題或情景，學(xué)生圍繞情景問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行交流，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師不要輕易就某一問(wèn)題下結(jié)論，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的設(shè)想和分析。由于課程形式靈活，內(nèi)容富于啟發(fā)性與思考價(jià)值，這與大學(xué)生富于挑戰(zhàn)性、思維敏捷的特點(diǎn)相吻合，很好地激發(fā)了大學(xué)生參與的興趣和思考、評(píng)價(jià)的熱情，同時(shí)也為理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.深化各層次的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)過(guò)程中，是非常重要的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)研討式教學(xué)、課程見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多層次實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，要使各層次的實(shí)踐教學(xué)更有效，不僅需要學(xué)校各部門，還需要地方政府、企業(yè)等多方的協(xié)同創(chuàng)新。首先，學(xué)校各層次都要重視校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)工作，加大建設(shè)可供學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)踐的各類實(shí)驗(yàn)室，增加專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和操作能力。另外 ，重視校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生以勤工儉學(xué)的形式參加校辦企業(yè)實(shí)際工作。其次，提升校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平。地方高?？膳c地方政府、行業(yè)、企業(yè)通過(guò)共建項(xiàng)目建立良性互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研密切合作，開(kāi)拓大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，并協(xié)同政府、企業(yè)共創(chuàng)實(shí)踐基地。此外還需要建立鼓勵(lì)教師、學(xué)生走進(jìn)企業(yè)深入實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，改革并完善實(shí)踐教學(xué)考核方法。

（四）全面推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同開(kāi)展

地方高校各部門要重視并鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)、第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和課外科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)。開(kāi)展課外第二課堂等競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)有利于有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。定期舉辦各類競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生積極參加。做強(qiáng)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才；做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及競(jìng)賽等項(xiàng)目指導(dǎo)工作，還可依托教師自身的科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)項(xiàng)目的研究，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)密切的科研、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)；激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，自主尋找實(shí)踐項(xiàng)目，并開(kāi)展研究創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］

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