摘要：從理工科實踐教學的特色出發(fā)，在分析會計實踐教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出會計實踐教學革新的建議，以實現(xiàn)“會計理論與實際相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力”的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學；理工科；教學理念

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0005-02

會計作為一門實踐性很強的管理學科，不僅僅是讓學生學會會計理論基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生實際的會計處理能力。本文擬借鑒理工科的教學理念與實踐，針對會計實踐教學中存在的問題，提出相應(yīng)的革新對策。

一、理工科實踐教學的特色

高等學校的課程教學包括理論課程教學和實踐課程教學?？傮w而言，高校在理論教學方面相對成熟和完善，但是對于學生實踐能力的培養(yǎng)略顯乏力。隨著社會的進步，實踐性教學的價值日益凸顯，主要表現(xiàn)為強化學生對會計理論知識的理解、充分發(fā)揮學生在實踐教學中的主體作用、培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力[1]。相比于人文社科課程，理工科課程在實踐動手能力方面有值得學習與借鑒之處。以機械制造基礎(chǔ)課為例，該課程是理工科中一門綜合性、實踐性很強的技能課，與工程實踐緊密相連。該課程在實踐教學方面具有以下特色。

（一）及時更新教學內(nèi)容，把握專業(yè)發(fā)展前沿

傳統(tǒng)機械制造教材存在著很多缺點，主要體現(xiàn)在內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性差、概念抽象、知識零亂，科學技術(shù)原理落后。針對這一現(xiàn)狀，高校教學采取了以下革新措施：（1）優(yōu)化實驗內(nèi)容設(shè)計，更新實驗教學內(nèi)容。表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的精挑細選，增加實驗的創(chuàng)新性、綜合性。（2）以學生為本設(shè)計實驗方案，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）實驗設(shè)計應(yīng)當以最新的機械制造技術(shù)

為基礎(chǔ)，有助于學生實踐能力的不斷更新。

（二）依托校企合作協(xié)議，建設(shè)實踐教學基地

建設(shè)一個良好的實踐教學基地，既要保證教育目標的明確性，也要體現(xiàn)理工科技術(shù)的先進性。工程實踐訓練中心應(yīng)建成具有與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相一致的實習、實驗教學平臺，且具有一定的超前性，能及時引進技術(shù)成熟、應(yīng)用廣泛的新工藝，如數(shù)控加工、特種加工、電子工業(yè)自動化、工業(yè)機器人、PLC控制技術(shù)、計算機控制技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)等，使學生在高起點的工程環(huán)境中進行綜合實驗和工程實踐訓練[2]。

（三）建立多樣化的考核制度，提高實踐能力的考核比重

現(xiàn)如今，卷面形式的期終測試仍是普通高校的主流考試方式，其實卷面成績的好壞并不能全面說明一位畢業(yè)生能力的高低。因此，高校應(yīng)對考核制度進行改革，加強課堂提問、實踐環(huán)節(jié)、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)的評分比重，減少期末卷面成績所占的比重，這樣就使學生的學習重心轉(zhuǎn)移到課堂與實踐上。

以上對于實踐教學的改革措施，一方面使機械制造專業(yè)的教育效果有了顯著的提高，另一方面對于非理工科專業(yè)但實踐性較強的會計學來說，有著很強的借鑒意義。

二、會計學實踐教學存在的問題

“培養(yǎng)具有會計理論及應(yīng)用方面知識和能力，能夠在會計領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用型本科人才，學生畢業(yè)后能夠勝任國內(nèi)外企業(yè)及其其他行政事業(yè)單位、機關(guān)團體的會計工作”[3]，這是應(yīng)用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。然而實踐教學并沒有實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，主要原因有以下幾方面。

（一）填鴨式教學模式導致學生高分低能

我國高校普遍的會計教學模式的基本特征便是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”，忽略了學生在學習上的主動性，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王晨（2009）曾做過“關(guān)于用人單位對財會專業(yè)畢業(yè)生知識和能力的評價表”的調(diào)查，認為畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較好的占絕大部分，而認為其業(yè)務(wù)能力較好的僅占11%左右，認為畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的占到60%左右[4]。上述調(diào)查反映出我國會計學教育理論與實踐的脫節(jié)，知識傳授與能力培養(yǎng)的斷層。

（二）實踐教學內(nèi)容與社會要求脫節(jié)

許多高校會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容比較單一，各個環(huán)節(jié)之間缺少有機內(nèi)在聯(lián)系。主要體現(xiàn)在現(xiàn)在的會計教學側(cè)重于會計的基本知識和基本技能的訓練，過分強調(diào)“證—賬—表”循環(huán)的會計核算訓練，忽視會計控制、會計分析等會計管理素質(zhì)擴展。實踐教材應(yīng)該囊括會計學的主要課程，即實踐內(nèi)容不僅僅只重視財務(wù)會計，還應(yīng)拓展到稅收、審計、財務(wù)管理等相關(guān)課程。否則會計人才只能應(yīng)付簡單的核算業(yè)務(wù)，在如何合理避稅、財務(wù)分析、財務(wù)決策等方面則不能勝任。

（三）實踐條件不充分

實踐教學條件對實踐教學效果起著重要的影響?，F(xiàn)如今，大部分普通高校的會計實驗室設(shè)備落后，無法滿足各種不同的會計實驗的要求。比如實驗室的數(shù)量太少、實驗設(shè)備過于陳舊、會計實驗軟件沒有及時的更新等。最令人頭疼的便是尋找學生的實習單位。首先，一些實習單位不愿意接受高校實習生，認為其公司的財務(wù)狀況是個機密，不愿意實習生參與財務(wù)工作；其次，即便是有實習單位愿意接收，學生所實習的崗位也會出現(xiàn)與專業(yè)不匹配的情況，更有甚者，僅僅是讓學生做保潔工作，這種實習對于學生實踐能力的提高毫無作用。

（四）考核方式不合理

會計這門學科的學習效果評價方式絕大多數(shù)仍然是以書面答卷的方式進行，即30%的課堂平時成績和70%的書面考試成績的總和。這一評價直接導致了學生“臨時抱佛腳”的應(yīng)試心理，忽視許多應(yīng)掌握但不納入考核內(nèi)容的知識。若長期如此，最終的結(jié)果是學生知識零散、視野狹窄，根本無法勝任復雜經(jīng)濟活動對會計提出的高要求。

三、基于理工科教學理念的會計實踐教學革新建議

針對以上會計實踐教學中存在的問題，我們可以借鑒理工科實踐教學模式，嘗試對實踐教學內(nèi)容、教學條件、考核制度進行適當?shù)母镄隆?/p>

（一）教學內(nèi)容應(yīng)與時俱進

古人云，授人以魚，不如授人以漁。比起單純的記憶理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力和口頭交流能力，發(fā)展學生的辯證思維能力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神更重要。為了培養(yǎng)學生這些方面的技能，變革傳統(tǒng)教育方式勢在必行。如可以借鑒美國大學會計教學的做法，即提供實習機會、咨詢課程、實例教學等有效的內(nèi)容；除此之外，實例作業(yè)、小組討論、課堂交流、錄像報告、評論寫作、公司訪問、商界聯(lián)絡(luò)等有創(chuàng)意的方式和內(nèi)容都非常有效，將課堂教學同實際經(jīng)驗結(jié)合起來亦是極有益的[5]。

雖說國內(nèi)的一般普通高?？赡軣o法實現(xiàn)公司訪問和商界聯(lián)絡(luò)，但是積極開展會計學術(shù)報告，向?qū)W生傳遞會計的新政策，這樣也可以避免學生的知識眼界只限于課堂。同時，應(yīng)鼓勵教師在外兼職，提高教師自身的實踐能力。

（二）積極開展課堂模擬實驗

鑒于更新實驗設(shè)備的龐大資金支出，筆者認為可以設(shè)計一套課堂模擬實驗方案，主要內(nèi)容如下：（1）實驗內(nèi)容要囊括基礎(chǔ)會計學、成本會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等核心課程；（2）實驗資料應(yīng)該仿真企業(yè)一段經(jīng)濟時期的財務(wù)情況，包括企業(yè)所屬的子公司、子公司所涉及的行業(yè)、企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、銷售產(chǎn)品的類型、各經(jīng)濟事項的原始憑證等；（3）對全班學生進行分組——母公司組與子公司組。每組必須設(shè)置財務(wù)總監(jiān)、銷售科會計、材料科會計、出納員、銷售員、倉庫員等職位，讓學生分別擔任相應(yīng)角色，各司其職，由教師在課堂上提供虛擬公司的經(jīng)營情況，學生來模擬企業(yè)資金的運作以及財務(wù)問題的處理。每次開展的課堂模擬實驗結(jié)束后，將所有報表、憑證訂制成冊，發(fā)給學生，讓學生了解實驗的整個過程，仿真地了解企業(yè)的運作情況。

（三）構(gòu)建以實踐能力為重心的考核體制

課程考核是一種考查學習的手段，也是一種激發(fā)學生學習熱情的方式。教師應(yīng)充分認識到課程考核在人才培養(yǎng)中重要的“指揮棒”作用，要真正樹立人才培養(yǎng)的整體觀念，從而認真地把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)來思考、實施[6]。隨著社會對人才需求的變化，考核目的也相應(yīng)改變?！爱斍?，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”[7]。因此，一方面應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“30%課堂成績+70%期終卷面成績”的考核模式。希望各個普通高校意識到這種模式的缺陷，在以學生為本的教育理念下，花費更多的財力和精力來培養(yǎng)人才。另一方面則是重新分配考核比重?？梢詫⒖己吮戎厝缦路峙洌嚎记?0%、課堂提問10%、課堂作業(yè)20%、模擬實驗20%、期終考核40%。大學教育的最終目的是培養(yǎng)具有職業(yè)理念、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高水平人才。為了更好地實現(xiàn)這個目標，考核體制改革是不可或缺的。

實踐教學是培養(yǎng)高端會計人才的重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)未來信息經(jīng)濟社會的發(fā)展，我們必須不斷在教學理念、教學模式、教學手段、考核制度等方面提出有益且可行的建議，拓展學生的思維，充分發(fā)揮其學習主動性與積極性。

參考文獻：

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[2]張愛梅.新時期機械制造類專業(yè)實踐教學改革的探討[J].教育與職業(yè)，2008，(9).

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[4]王晨.關(guān)于將案例應(yīng)用于會計教學的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟，2009，(10).

[5]李爽，譚文浩.基于會計實踐教學的會計人才培養(yǎng)：兼談會計學科建設(shè)[J].財會通訊，2011，(11).

[6]劉建勇.以從業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2010，(3).

[7]郭銘芝，郭澤沛.以人才需求為導向，創(chuàng)新會計實踐教學模式[J].中國管理信息化，2010，(17).

收稿日期：2013-12-15

作者簡介： 張彩平（1977—），女，湖南瀏陽人，南華大學經(jīng)濟管理學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事會計理論與方法研究。