劉丹

小希是七年級(jí)的一名女生，17歲，走讀，重聽(tīng)不佩戴助聽(tīng)器。該生平時(shí)發(fā)型比較凌亂，比較不注重形象；在班級(jí)中不喜言談，沒(méi)有親密的朋友，從不參加集體活動(dòng)；經(jīng)常注意老師是否在看自己，十分敏感。一次，因?yàn)榕c媽媽發(fā)生口角用醫(yī)用刀戳傷自己的牙齦，在學(xué)校情緒失控，哭泣不止，口中反復(fù)說(shuō)“都是我不好”，對(duì)母親、班主任及教育處、心理老師的話(huà)充耳不聞，經(jīng)過(guò)心理老師安撫才慢慢平靜。

我們對(duì)與她有關(guān)的各方面因素作了分析。

生理因素。小希除聽(tīng)力障礙外無(wú)其他身體殘疾，但正處于青春期。

家庭因素。小希為外地借讀學(xué)生，因?yàn)楦改腹ぷ髅Γ怀錾图酿B(yǎng)在外祖父母家，又因?yàn)槁?tīng)力殘疾，沒(méi)有受到關(guān)愛(ài)，一直被視為“多余的”。后來(lái)，小希母親發(fā)現(xiàn)孩子的情況后接回自己身邊照顧。但父親幾年前因工傷喪失工作能力，臥病在床。母親是一名醫(yī)生，為讓孩子接受更好的教育辭去了原籍穩(wěn)定的公立醫(yī)院職務(wù)，到北京一家民營(yíng)醫(yī)院工作。家庭的重?fù)?dān)壓在孩子母親身上，父親因病痛時(shí)常埋怨，母親時(shí)常愁容滿(mǎn)面。小希能感受家庭氣氛的變化，對(duì)父親又心疼又不滿(mǎn)。據(jù)小希母親反映，她在家中很少和父母交流，曾經(jīng)有不再念書(shū)去找工作的想法，一和母親發(fā)生沖突便用傷害自己來(lái)發(fā)泄情緒。

學(xué)校因素。小希所在的班級(jí)共12名學(xué)生，8人住校，年齡集中在13-15歲之間，聽(tīng)力損失程度整體比較嚴(yán)重。在班級(jí)中，同學(xué)的年齡比小希小，大部分住校，而其他同學(xué)更多使用手語(yǔ)互相交流，這讓更多使用口語(yǔ)交流的小希很難融入班集體，但班上的不少學(xué)生愿意和小希交流，也愿意教她手語(yǔ)。

根據(jù)小希的表現(xiàn)及其分析，小希應(yīng)屬于分裂型人格。分裂型人格的學(xué)生表現(xiàn)為膽小、懦弱、自卑、孤僻、害羞、沉默寡言、不愛(ài)交往，他們活動(dòng)能力差，缺乏進(jìn)取心；對(duì)別人態(tài)度冷淡，不愿介入別人的事；活動(dòng)時(shí)好以自我為中心，喜歡想入非非，思維缺乏邏輯性，學(xué)習(xí)不安心；害怕在別人面前說(shuō)話(huà)做事，生怕別人恥笑；他們幾乎沒(méi)有自信心，總感到前途渺茫。分裂型人格在學(xué)習(xí)落后的女生身上表現(xiàn)更為明顯，如不及時(shí)糾正，可能發(fā)展成精神分裂癥。因此對(duì)其進(jìn)行心理矯正顯得尤為重要。

針對(duì)小希的情況，我們主要采用宣泄疏導(dǎo)法和代償遷移法進(jìn)行心理疏導(dǎo)矯正。

宣泄疏導(dǎo)法。其主要作用是將受挫者遭受挫折后所產(chǎn)生和積累的過(guò)多的消極情緒宣泄出去，以維持其生理、心理的平衡和心理健康，形成對(duì)挫折的積極適應(yīng)，并使其獲得應(yīng)付挫折的適當(dāng)方法和力量。做法主要是與小希進(jìn)行交談，因小希不喜人多嘈雜的地方，老師選擇了校園中的綠化帶作為交談地點(diǎn)。交談時(shí)，老師與小希手牽手，并排而坐，詢(xún)問(wèn)她的近況，對(duì)小希反映出來(lái)的不良情緒不做批評(píng)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的疏導(dǎo)。不久后，老師得到小希的信任，慢慢地她愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)了。

代償遷移法。這種方法通過(guò)一種有意義的活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)自己受到的某種挫折，努力使自己保持一種良好的心境，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。根據(jù)日常觀察，老師發(fā)現(xiàn)小希十分喜愛(ài)繪畫(huà)，于是在班級(jí)板報(bào)制作過(guò)程中，鼓勵(lì)她加入板報(bào)小組，參與板報(bào)插圖的設(shè)計(jì)和繪畫(huà)工作。老師發(fā)現(xiàn)小希在繪制板報(bào)時(shí)十分認(rèn)真，畫(huà)出的圖案也很生動(dòng)精致，當(dāng)她受到同學(xué)的肯定后，也會(huì)露出短暫的笑容。在集體跳繩比賽時(shí)，老師也鼓勵(lì)不會(huì)跳繩的小希參加，號(hào)召全班同學(xué)教她，給她加油，每當(dāng)她成功完成后老師和學(xué)生一起打出肯定的手勢(shì)，讓小希通過(guò)運(yùn)動(dòng)和克服困難得到了快樂(lè)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理疏導(dǎo)和矯正，根據(jù)小希母親反映，她在家中情緒波動(dòng)發(fā)泄、傷害自己的次數(shù)減少了，但還是表示想工作不想上學(xué)。根據(jù)同班同學(xué)反映，小希近來(lái)能夠和幾個(gè)女生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，也愿意接受大家的幫助。

不良人格不是短期而成的，人格上存在問(wèn)題大多和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有很大的關(guān)系，特別是成年后人格上仍存在問(wèn)題的則形成人格障礙，很難通過(guò)心理疏導(dǎo)或心理咨詢(xún)改善。因此，對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行心理矯正十分重要，同時(shí)心理矯正也不是一日一時(shí)的功夫，需要長(zhǎng)期的、滲透式地進(jìn)行。相信像小希這類(lèi)學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下情況會(huì)日趨改善。

■ 編輯吳君 ■