范巖 馬立平

［摘要］為搞清楚思想政治理論課教學的實際效果，可根據(jù)影響教學效果的內(nèi)部因素及相關(guān)影響因素進行科學合理的綜合評價，有針對性地提出解決問題的措施，從而提高思想政治理論課教學的實效性。為此，主要采用層次分析和模糊綜合評判對高校思想政治理論課教學實效性進行系統(tǒng)分析，并在此基礎上，設計基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的高校思想政治理論課教學實效性評價模型，并結(jié)合算例對模型進行驗證，與實際吻合較好。

［關(guān)鍵詞］思想政治教育實效性系統(tǒng)分析評價模型

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0129-05

一、引言

高校思想政治理論課教學實效性評價就是對影響教學的實際效果的因素進行科學合理的綜合評價，找出影響效果的原因，然后才能針對問題產(chǎn)生的原因提出解決問題的措施，從而提高當前的思想政治理論課教學的實效性。高校思想政治理論課教學實效性的評價是高校思想政治工作整體評價體系中最重要的組成部分，《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要把大學生思想政治教育工作作為對高等學校辦學質(zhì)量和辦學水平評價考核的重要指標，納入高校黨的建設和教育教學評價體系。思想政治理論課教學實效性的正確評價，是進一步加強高校思想政治理論課教學的一種有效方法，是推動思想政治理論課教學工作的有力杠桿。具體來說，高校思想政治理論課教學實效性評價的意義突出在：（1）從某種意義上講，所建立的評價模型，也是對思想政治理論課教學過程中的教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、教學管理水平等進行綜合評價的模型，利于評價課程實施教學過程的科學合理性，對教學過程進行總結(jié)，從而進行調(diào)整，提高教學實效性；（2）可以運用評價所具有的導向性，不僅可以幫助思想政治理論課教學工作者比較準確地了解以往思想政治理論課教學工作的狀況，進一步掌握思想政治理論課教學工作的規(guī)律，加強對思想政治理論課教學的有效控制和指導；（3）有利于思想政治理論課教學工作者和管理者自覺地、主動地形成自我教育、自我約束的機制，不斷提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和水平。

二、高校思想政治理論課教學實效性評價指標體系

思想政治理論課教學可視為一個以教學為中心的動態(tài)系統(tǒng)，此動態(tài)系統(tǒng)對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，確立中國特色社會主義共同理想和信念，系統(tǒng)內(nèi)老師知識傳授、學生能力培養(yǎng)、學生價值觀教育是相互聯(lián)系的，系統(tǒng)的高效運行有賴于知識傳授的實際效果、能力培養(yǎng)的實際效果、價值觀教育的實際效果、管理的協(xié)調(diào)控制能力的提高，以及各種能力的相互適應。此系統(tǒng)能夠和諧、有序地發(fā)展，依賴于通過各種信息指標的發(fā)現(xiàn)、認識、利用，然后采取合理、有效的調(diào)整控制手段，不斷提高高校思想政治理論課教學實效性。這里，根據(jù)高校思想政治理論課教學實效性評價的管理機制及指標體系構(gòu)建的原則，將涉及高校思想政治理論課教學動態(tài)系統(tǒng)中相互獨立的、無法用其余指標可以代替的指標集歸納為由目標層、戰(zhàn)略層和指標層構(gòu)成的層次體系（見圖1）。即目標層（C）設立“教學實際效果”，戰(zhàn)略層（B）設立“教育制度政策文件的執(zhí)行水平（B1）”、 “教育目的的實現(xiàn)水平（B2）” 、“教育層次（B3）”、“教育者的水平（B4）”、“教育領導和職能部門的水平（B5）” 、“受教育者的水平（B6）” 和“教育途徑、形式和方法的水平（B7）”。其中目標層由戰(zhàn)略層反映，戰(zhàn)略層由具體的指標層加以反映。

對高校思想政治理論課教學實效性評價就是對影響教學的實際效果的因素進行科學合理的綜合評價，找出影響效果的原因，然后才能針對問題產(chǎn)生的原因提出解決問題的措施，從而提高當前的思想政治理論課教學的實效性。根據(jù)這一目的，設想將各評價指標分為好、中、差三個等級，并且要合理地確定各評價指標的標準值或臨界值，只有確定了合理的標準值，才能將實際發(fā)生值與標準值進行對比，考察它們之間的差異，從而對教學實效性進行綜合評價。各評價指標標準值主要采用理論和統(tǒng)計計算方法得到，其中對趨勢性指標是越大越好，適度指標達到理想值最好，并經(jīng)適當調(diào)整，量化各評價指標的分級。

三、高校思想政治理論課教學實效性評價模型的建立

根據(jù)模糊綜合評判法和人工神經(jīng)網(wǎng)絡的原理建立高校思想政治理論課教學實效性評價模型。首先獲取上文建立的高校思想政治理論課教學實效性評價指標體系的歷史數(shù)據(jù)，按照模糊綜合評判法則進行綜合計算，將計算結(jié)果作為神經(jīng)網(wǎng)絡的輸出樣本，并將高校思想政治理論課教學實效性評價指標體系的歷史數(shù)據(jù)作為神經(jīng)網(wǎng)絡的輸入樣本。然后對單向傳播的三層前向神經(jīng)網(wǎng)絡進行學習訓練，當一對輸入輸出學習樣本提供給網(wǎng)絡后，神經(jīng)元的激活值從輸入層經(jīng)各中間層向輸出層傳播，在輸出層的各神經(jīng)元獲得網(wǎng)絡的輸入響應。接下來，按照減少目標輸出與實際誤差的方向，從輸出層經(jīng)過各中間層逐層修正各連接權(quán)值，最后回到輸出層，隨著這種誤差逆?zhèn)鞑バ拚粩噙M行，網(wǎng)絡對輸入模式響應的正確率也不斷上升，直到網(wǎng)絡收斂到一個給定的誤差允許值，從而確定網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。最后將高校思想政治理論課教學實效性評價指標體系的數(shù)據(jù)序列作為神經(jīng)網(wǎng)絡的輸入，進行仿真，得到相應的輸出，即為高校思想政治理論課教學實效性評價模型的結(jié)果（如圖2所示）。具體建立步驟如下。

第一，利用層次分析法和模糊評判法的集成評價方法對高校思想政治理論課教學實效性進行評價。即：確定各指標的權(quán)重及評價標準（好、中、差的界限），然后結(jié)合高校思想政治理論課教學實效性評價指標體系的歷史數(shù)據(jù)，并按照模糊評判法的計算法則進行綜合計算，最后得到高校思想政治理論課教學實效性綜合評價值。

第二，利用確定的評價指標體系，并結(jié)合神經(jīng)網(wǎng)絡原理，建立多輸入（各項指標）單輸出（高校思想政治理論課教學實效性綜合評價值）的評價模型，再把第一步計算得到的高校思想政治理論課教學實效性綜合評價值作為模型的輸出，把指標體系的歷史數(shù)據(jù)作為模型的輸入，對模型進行學習訓練，使具有輸出高校思想政治理論課教學實效性綜合評價值的功能，如圖1所示。

第三，將需要進行高校思想政治理論課教學實效性評價的教學單位的評價指標體系的數(shù)據(jù)作為“學習訓練好的評價模型”輸入數(shù)據(jù)，通過計算，最后得到評價模型的輸出值。

第四，將評價模型的輸出端分為三個區(qū)間（即實效性好區(qū)間、實效性中等區(qū)間、實效差區(qū)間），對比實際計算出的評價模型的輸出值，看其與哪個區(qū)間相匹配，并給出相應實效性結(jié)果評判（即好、中、差）。

具體原理圖如圖2所示。

四、算例

（1）通過對某高校思想政治理論課教學進行調(diào)研建立實效性評價模型的訓練樣本庫，樣本庫中有18個樣本，并進行歸一化處理，形式如表1所示。

（2）使用樣本庫中的樣本對上文建立的基于神經(jīng)網(wǎng)絡的高校思想政治理論課教學實效性評價模型進行訓練。首先，按照BP三層網(wǎng)絡的一般設計原則，隱含層神經(jīng)元個數(shù)N2和輸入層神經(jīng)元個數(shù)N1之間有：N2＝2N1的近似關(guān)系，由此，可按照網(wǎng)絡的輸入層神經(jīng)元個數(shù)為23個，輸出層神經(jīng)元個數(shù)為1個，隱含層的神經(jīng)元個數(shù)近似為37個。因此，網(wǎng)絡采用23×47×1的結(jié)構(gòu)，中間層神經(jīng)元的傳遞函數(shù)為S型正切函數(shù)，輸出層神經(jīng)元的傳遞函數(shù)可以設定為S型對數(shù)函數(shù)。然后利用樣本庫中的18個樣本數(shù)據(jù)，按照圖2所示的高校思想政治理論課教學實效性評價工作原理對神經(jīng)網(wǎng)絡進行訓練，訓練收斂過程如圖3所示。最后將訓練收斂后的神經(jīng)網(wǎng)絡的權(quán)值保存起來，以備預警過程使用。

樣本庫中的樣本如表1所示。

（3）利用已經(jīng)訓練好的神經(jīng)網(wǎng)絡對測試樣本進行計算，測試樣本的結(jié)構(gòu)與樣本庫的結(jié)構(gòu)類似，測試樣本形式和評估價結(jié)果如表2示。

五、結(jié)束語

（1）本文構(gòu)建了一種基于神經(jīng)網(wǎng)絡的高校思想政治理論課教學實效性評價模型。模型首先利用多層模糊評價方法對高校思想政治理論課教學實效性進行定量評價，并將其結(jié)果對評價模型進行學習訓練，從而建立起對高校思想政治理論課教學實效性進行分析評價的模型。

（2）通過利用高校思想政治理論課教學調(diào)研數(shù)據(jù)對建立的評價模型進行測試，實踐證明評價效果正確，并且具有良好的適應性和實用性。

（3）高校思想政治理論課教學實效性評價模型研究與應用，可以為高校思想政治理論課教育者和管理者提供重要的依據(jù)和參考。但高校思想政治理論課教學實效性受多種復雜因素的影響，有些因素難以量化，因而所選用的指標體系不可能面面俱到，只能按一定原則選擇關(guān)鍵的部分指標。

符號說明：A1：思想政治理論課地位；A2：思想政治理論課老師隊伍建設；A3：思想政治理論課內(nèi)容；A4：思想政治理論課教學途徑；A5：社會需要；A6：自我發(fā)展需要；A7：學生隊伍；A8：學生所在年級；A9：人員素質(zhì)、數(shù)量及結(jié)構(gòu)；A10：學科建設水平；A11：理論教學水平；A2：領導體制；A13：工作機制；A14：條件保障；A15：思想素質(zhì)；A16：政治素質(zhì)；A17：道德素質(zhì)；A18：法紀素質(zhì)；A19：心理素質(zhì)；A20：校園文化活動；A21：網(wǎng)絡文件教育；A22：社會實踐活動；A23：教學方法；C：高校思想政治理論課教學實效性綜合評價值；B1：教育制度政策文件的執(zhí)行水平綜合評價值；B2：教育目的的實現(xiàn)水平綜合評價值；B3：教育層次綜合評價值；B4：教育者的水平綜合評價值；B5：教育領導和職能部門的水平綜合評價值；B6：受教育者的水平綜合評價值；B7：教育途徑、形式和方法的水平綜合評價值；W■：反映教育制度政策文件的執(zhí)行水平的4項指標對于B1的相對權(quán)重；W■：反映教育目的的實現(xiàn)水平的2項指標對于B2的相對權(quán)重；W■：反映教育層次的2項指標對于B3的相對權(quán)重；W■：反映教育者的水平的3項指標對于B4的相對權(quán)重；W■：反映教育領導和職能部門的水平的3項指標對于B5的相對權(quán)重；W■：反映受教育者的水平的5項指標對于B6的相對權(quán)重；W■：反映教育途徑、形式和方法的水平的4項指標對于B7的相對權(quán)重；WC：反映高校思想政治理論課教學實際效果的七類指標對于C的相對權(quán)重；R■：關(guān)于教育制度政策文件的執(zhí)行水平類指標的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育目的的實現(xiàn)水平類指標的隸屬度矩陣R■：關(guān)于教育層次類指標的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育者的水平類指標的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育領導和職能部門的水平類指標的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于受教育者的水平類指標的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育途徑、形式和方法的水平類指標的隸屬度矩陣。

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［責任編輯：碧瑤］