汪悅農(nóng)

【摘要】本文透過自學(xué)考試專業(yè)英語課程的發(fā)展歷程、環(huán)境變化因素分析自學(xué)考試專業(yè)英語課程體系存在的主要問題，尋求問題的癥結(jié)所在，為改進(jìn)自學(xué)考試專業(yè)英語課程提供有效依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試專業(yè)英語課程發(fā)展變化問題

【中圖分類號(hào)】G797 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0039-02

一、專業(yè)英語課程的發(fā)展歷程

專業(yè)英語課程的發(fā)展基本上沿循自學(xué)考試的發(fā)展軌跡，主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段是從1981年1月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《高等教育自學(xué)考試試行辦法》開始到21世紀(jì)初，經(jīng)歷了二十年的發(fā)展時(shí)間。在這二十年中，專業(yè)英語課程主要以國(guó)際貿(mào)易英語為代表。

在自學(xué)考試制度建立之初，專業(yè)英語課程的模式和設(shè)置主要采取“拿來主義”的方式，套用普通高校的課程模式。由于當(dāng)時(shí)自學(xué)考試是一種學(xué)歷補(bǔ)償教育，形勢(shì)的發(fā)展急需一批人才來填補(bǔ)社會(huì)空缺，因此采取這種方式還是符合當(dāng)時(shí)的具體情況。但是隨著形勢(shì)的變化，專業(yè)英語課程在目標(biāo)、要求、內(nèi)容和形式等方面仍然延續(xù)了傳統(tǒng)模式，變化不大，其特點(diǎn)是“穩(wěn)定有余，創(chuàng)新不足”。

第二階段是從21世紀(jì)初到現(xiàn)在。20世紀(jì)末，為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，使課程體系和內(nèi)容更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求，全國(guó)高等教育自學(xué)考試對(duì)所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行了全面調(diào)整，從以前的400多個(gè)專業(yè)調(diào)整為目前的224個(gè)專業(yè)。從2000年起，專業(yè)英語課程也逐步進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增設(shè)了部分其他專業(yè)的專業(yè)英語課程，如物流英語、服裝英語、通信英語等，逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了自學(xué)考試專業(yè)英語課程改革階段。

2001年2月，陳至立在自學(xué)考試制度建立二十周年紀(jì)念大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：21世紀(jì)是教育的世紀(jì)，學(xué)習(xí)的世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)正成為未來社會(huì)發(fā)展中的重要趨勢(shì)。積極探索并擴(kuò)大自學(xué)考試的服務(wù)領(lǐng)域，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更廣闊的途徑。陳至立的講話指明了自學(xué)考試的發(fā)展方向。但從目前采取的措施看，調(diào)整的力度與社會(huì)發(fā)展的速度及要求還明顯不足。在專業(yè)英語課程方面，所開設(shè)的課程相對(duì)較少，課程模式基本上保持傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，整體課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性、多樣性和實(shí)用性，與目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和自考學(xué)習(xí)者的需求相差較遠(yuǎn)。

二、社會(huì)環(huán)境的變化

時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，人們的思維導(dǎo)向及行為方式也在不斷轉(zhuǎn)變。作為滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)需求所產(chǎn)生的自學(xué)考試也同樣在變化，自考生的結(jié)構(gòu)在變化，社會(huì)需求在變化。目前自學(xué)考試在4個(gè)方面產(chǎn)生了較明顯的變化： 1）生源的變化。自學(xué)考試的產(chǎn)生主要是滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)高等學(xué)歷人才的渴望，因此當(dāng)時(shí)的自考教育主要是以學(xué)歷教育為主。進(jìn)入20世紀(jì)中后期，大量的高中畢業(yè)生在高校名額不足的情況下，為了深造參加了自學(xué)考試，使自學(xué)考試發(fā)展到旺盛階段。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著大學(xué)的擴(kuò)招及全民教育的興起，自學(xué)考試主要生源轉(zhuǎn)換成高考落榜生、輟學(xué)生、高職高專生、中專生等，使自考生源結(jié)構(gòu)與以往相比較發(fā)生了顯著的變化。2）生源年齡結(jié)構(gòu)的變化。自學(xué)考試從初期的大齡青年為主到中期以高中畢業(yè)生為主再到目前的高考落榜生、高職高專生、中專生等構(gòu)成的自學(xué)考試群體，其明顯的特征是年齡逐步年輕化。3）生源素質(zhì)的變化。由于自考生年齡的不斷年輕化，學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面也產(chǎn)生了變化。以前的自考生無論是在學(xué)習(xí)積極性還是在學(xué)習(xí)自控能力等方面都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)努力，能通過自我學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。而目前的自考生由于學(xué)習(xí)者普遍較年輕，因此，他們的學(xué)習(xí)自主性較弱，依賴性較強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)受到抑制。另外，長(zhǎng)期受到考試導(dǎo)向型教學(xué)思想的影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較盲目。但是這些學(xué)生的操作能力和社會(huì)交際能力較強(qiáng)，這也是目前自考生的一大特點(diǎn)。4）社會(huì)需求的變化。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，催生了各種行業(yè)的涌現(xiàn)，各類型人才的需求也日益旺盛。隨著新科技、新技術(shù)不斷出現(xiàn)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷細(xì)化，市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)要求也越來越專業(yè)化，特別是需要具有專業(yè)操作能力的人才，這也給我們的自學(xué)考試提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。社會(huì)環(huán)境在變化，但是專業(yè)英語課程的教學(xué)理念和方法變化不大，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的高等教育學(xué)科體系，下面通過三個(gè)方面來分析目前存在的主要問題。

三、專業(yè)英語課程目標(biāo)設(shè)置、教材和教學(xué)法存在的問題

1.專業(yè)英語課程目標(biāo)設(shè)置存在的問題

課程目標(biāo)的設(shè)置一般以教學(xué)大綱的規(guī)定為前提，但目前專業(yè)英語課程還沒有一套完整的教學(xué)大綱，均以每門課程所規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)要求等為主的考試大綱作為指導(dǎo)思想，而有些課程沒有相應(yīng)的考試大綱。

隨著自考學(xué)習(xí)者和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變及教學(xué)理念的不斷深化，目前這種考試大綱形式已經(jīng)滿足不了教與學(xué)的需要，所起到的作用更多地是制約學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，無法開拓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)者疲于應(yīng)付考試。

下面以國(guó)際商務(wù)英語和物流英語兩門具有代表性的課程為例，分析課程考試大綱中的課程目標(biāo)要求所存在的問題。國(guó)際商務(wù)英語基本目標(biāo)要求為：在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，通過各種語言現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固并提高考生在基礎(chǔ)英語階段所學(xué)到的語言知識(shí)和技能，結(jié)合具體的商務(wù)內(nèi)容，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大考生的詞匯量（包括認(rèn)知詞匯和運(yùn)用詞匯），培養(yǎng)考生閱讀理解有關(guān)商務(wù)材料的能力和用英語表達(dá)有關(guān)內(nèi)容的能力。國(guó)際商務(wù)英語在目標(biāo)要求上雖然提出了對(duì)語言的閱讀能力及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是目標(biāo)不具體，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力層次來設(shè)置，同時(shí)也沒有表明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的具體能力程度。而且要求的重心是提高閱讀能力，方法是通過擴(kuò)大詞匯量這種“含糊其辭”的語言來描述目標(biāo)要求，語言的運(yùn)用能力沒有作任何具體規(guī)定；這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生“困惑”，而不知應(yīng)該為怎樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，因此也無法掌握未來工作所需要的知識(shí)和技能。物流英語課程基本目標(biāo)要求為：通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)物流運(yùn)作及物流專業(yè)英語有一大致的了解，對(duì)物流管理涉及的一般概念有一個(gè)基本的把握，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物流管理知識(shí)和實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠?qū)W以致用。物流英語只強(qiáng)調(diào)了對(duì)物流管理及英語有關(guān)知識(shí)的了解及對(duì)物流管理涉及的一般概念有一個(gè)基本的把握，而對(duì)語言在物流管理中的運(yùn)用沒有明確的規(guī)定。在培養(yǎng)目標(biāo)上，物流英語的目標(biāo)要求與國(guó)際商務(wù)英語一樣沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定具體的目標(biāo)要求。如果只為了解語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者很難學(xué)以致用。

2.教材存在的問題

“教材是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料和手段”。教材設(shè)計(jì)或選擇是否合理直接影響到學(xué)習(xí)者是否能完成課程目標(biāo)、學(xué)有所獲。從專業(yè)英語課程設(shè)置來看，教材的模式是以語法結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以閱讀理解為重心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

由于自學(xué)考試的特殊性，學(xué)習(xí)方式是由個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)兩種形式體現(xiàn)，所有的教學(xué)形式包括遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等均是以教材為主要依據(jù)，課程的要求、內(nèi)容、方式、考試形式和范圍等均要通過教材體現(xiàn)。因此，教材在其中起到了非常重要的作用，學(xué)習(xí)者只有通過掌握教材內(nèi)容及要求才能順利通過考試、完成學(xué)業(yè)。而目前專業(yè)英語教材的設(shè)計(jì)通常是由文章-生詞-注釋-語法-練習(xí)等方面構(gòu)成的一種使用時(shí)間長(zhǎng)、形式單一的傳統(tǒng)模式，這種模式忽略了學(xué)習(xí)者能力層次的差異，忽略了社會(huì)需求的變化。同時(shí)，教材的實(shí)施程序、方法與課程目標(biāo)要求也不完全一致，體現(xiàn)不出語言應(yīng)用的多樣性和交際性。教材中課文的篇幅過大，迫使學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間去理解每個(gè)句子的含義。每門課程的練習(xí)主要目的是加強(qiáng)對(duì)文章的理解，很難起到激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，開拓學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者通過這種模式的學(xué)習(xí)，英語水平并沒有得到根本的提高，其普遍英語水平仍然處于既不能聽，又不能讀，更不能用的“三不”狀態(tài)。

3.教學(xué)法存在的問題

目前自學(xué)考試英語課程的設(shè)置主要依據(jù)傳統(tǒng)的以語法結(jié)構(gòu)模式為核心的教學(xué)理念和方法。這種教學(xué)模式顯著的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，以傳授語言知識(shí)為主線，而忽略語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)起來，無法開拓學(xué)習(xí)者自主思維的活力，使學(xué)習(xí)者陷入“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式中。

綜上所述，我們不難看出，通過三十多年的發(fā)展自學(xué)考試專業(yè)英語課程始終處在一種猶豫徘徊的處境中；雖然有所行動(dòng)但給我們的感覺是“換湯不換藥”；雖然增設(shè)了不少專業(yè)英語課程，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有變，還是套用傳統(tǒng)課程體系，與形勢(shì)的發(fā)展極不相稱。

問題出現(xiàn)并不可怕，可怕的是無動(dòng)于衷，或者不能正確面對(duì)。因此，積極行動(dòng)，有效的措施才是我們當(dāng)務(wù)之急。

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