宋曉莉

【摘要】教學反思是教學的后續(xù)環(huán)節(jié)，其對教師的成長有著重要的意義。教師應該對自己的教學過程有一個清醒的認識，并反思哪些環(huán)節(jié)有所欠缺。教學反思不能局限于自己展示出來的優(yōu)點和取得的進步，重心應放在不足之處。明確了不足之處之后，才能對癥下藥，力求在下一堂課中規(guī)避曾經出現的問題。教學反思是新形勢教育下，對教師提出的新的要求，是教師重塑自我最有效的途徑。

【關鍵詞】新課標教學反思意義內容運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0149-02

生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，它與現實生活聯系相當緊密。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，并且時刻進行教學反思，不斷取得新的教學成果。但是有些教師，只是滿足于自己的教學所得，而忽略了教學中的不當之處。比如，只清楚學生掌握了哪些知識點，卻沒有意識到學生還有哪些知識點沒有掌握到位；只看到學生分數的提高，卻忽視了學生能否將書本知識應用到實踐中；只能聽到聽課者的贊譽聲，而不愿接受批評意見；等等。這樣的教學態(tài)度，是極不利于自己教學水平的提升。

對于教師而言，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，改進教學方法的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。通過教學反思，教師可以改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學。它能夠促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，從而與新課程共同成長。

一、教學反思的意義

教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

二、教學反思的內容

教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。

（1）反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

（2）反思教學活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。

（3）反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長、秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。

三、教學反思的運用

教學反思是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。在教中學，在學中教的一個過程。

（1）用心體會，發(fā)現問題。用心體會，發(fā)現問題是實現“反思型教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在著差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為特別抽象、理解不透?？傊?，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現問題，及時解決問題。

（2）潛心研究，調整反思。課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。實踐表明，教學反思在初中生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。