吳小鋼

人生品質(zhì)與幸福取決于“相遇”怎樣的人?

與一位科學(xué)家朋友聊天，談到“相遇”與成功的問題時(shí)，朋友扳著手指，向我列舉成功道路上助過他一臂之力的貴人：高中的班主任列于榜首，他說(shuō)如果當(dāng)年沒有這位貴人，就沒有他的今天。那年高考落榜，正是這位班主任，步行了幾十里山路，說(shuō)服父親讓他返校補(bǔ)習(xí)。第二年，他終于考上一所重點(diǎn)大學(xué)，從此，他走出了閉塞的大山，成就了他成為一名科學(xué)家的夢(mèng)想。假如沒有這位班主任，他現(xiàn)在可能還守著那個(gè)貧瘠的山村。

在實(shí)際的學(xué)校教育生活中，常常會(huì)發(fā)生各種師生“相遇”而影響和改變學(xué)生一生的案例：

一位新來(lái)的老教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他提問時(shí)，班上的一位同學(xué)每次都舉手，讓他站起來(lái)回答時(shí)卻總是什么都不知道。這位老教師沒有輕率地批評(píng)他，而是和他談心，了解其中的原因。原來(lái)，這位同學(xué)是這個(gè)班里公認(rèn)的學(xué)困生。為了不在新老師面前暴露出自己學(xué)習(xí)差的事實(shí)，因此，當(dāng)別人舉手時(shí)，他也跟著舉手。

這位老師沒有批評(píng)他不誠(chéng)實(shí)，反而和他定了一個(gè)“攻守同盟”，老師說(shuō)：“以后，你要是不會(huì)回答某個(gè)問題時(shí)，就舉左手；會(huì)回答時(shí)，就舉右手。”有一次，老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)高高地舉起了右手，就及時(shí)叫他發(fā)言，結(jié)果他回答得很好，老師表?yè)P(yáng)了他。從這以后，這位所謂的學(xué)困生，舉左手的時(shí)候越來(lái)越少，舉右手的時(shí)候越來(lái)越多。

一般情況下，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)，直接批評(píng)學(xué)生似乎也沒有什么不妥，可是，案例中這位老師的過人之處就在于她沒有按常規(guī)“出牌”，而是懷著一顆愛心用充滿教育智慧的辦法解決了這一問題。也許，這一“攻守同盟”是這位學(xué)生改變命運(yùn)的開始。這位學(xué)生能夠遇見這樣一位新來(lái)的老教師，也許是一種緣分。

另一個(gè)案例：

某小學(xué)語(yǔ)文教師在教《太陽(yáng)》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問道：“ 課文中說(shuō)‘太陽(yáng)離我們一萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？”這個(gè)學(xué)生問完，其他學(xué)生便笑，有的還在嘀咕：“萬(wàn)萬(wàn)就是一億唄，這還不知道，真笨?！蹦俏话l(fā)問的學(xué)生十分尷尬地坐了下來(lái)。該老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的自尊心受到了挫傷，于是，向同學(xué)們提出了一個(gè)問題：“既然萬(wàn)萬(wàn)就是一億，那為什么不說(shuō)一億里遠(yuǎn)，而說(shuō)一萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)呢？”

教室里一下子靜了下來(lái)。過了一會(huì)兒，一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“課文中用‘萬(wàn)萬(wàn)這個(gè)詞是有目的的。一是用‘萬(wàn)萬(wàn)這個(gè)詞讀起來(lái)朗朗上口，格外好聽；二是表達(dá)的感情色彩強(qiáng)烈，給人的感覺好像格外遠(yuǎn)?！苯處煴?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)創(chuàng)造性的回答。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，接著問：“大家想想，這個(gè)有價(jià)值的問題是誰(shuí)最先提出來(lái)的？”所有的學(xué)生都用贊許的眼光去看那位提問的同學(xué)。

也許，我們?cè)S多教師對(duì)課堂上這樣的偶發(fā)事件不會(huì)像這位教師如此細(xì)心，如此充滿愛心，從而對(duì)孩子們的相互“嘲笑”置之不理。但這位老師沒有這樣做，她的職業(yè)敏感迫使她有了這樣處理課堂偶發(fā)事件的方式。事實(shí)上“如果孩子相遇在嘲笑的環(huán)境中，她就學(xué)會(huì)自卑；如果孩子相遇在羞辱的環(huán)境中，她就學(xué)會(huì)自棄”。

與這樣的教師相遇，孩子們是幸運(yùn)的，但是，不是所有的孩子都會(huì)這樣幸運(yùn)：

某小學(xué)班主任徐某，當(dāng)眾體罰本班同學(xué)侍某，造成該同學(xué)受傷住院。當(dāng)該生家長(zhǎng)狀告老師時(shí)，徐某不承認(rèn)體罰了學(xué)生。有關(guān)人員到班上調(diào)查取證時(shí)，該班無(wú)一名同學(xué)肯作證。當(dāng)傷愈出院的侍某回到原班后，該班所有的同學(xué)都不跟他玩，一旦有人與他接觸，就會(huì)有同學(xué)報(bào)告班主任，致使侍某不得不轉(zhuǎn)學(xué)。

在這個(gè)案例中，侍某受傷的不僅僅是身體，當(dāng)一個(gè)孩子不被他原來(lái)的群體所接納，沒有小伙伴與他玩耍，這無(wú)異于滅頂之災(zāi)，他心靈的傷痛遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體的傷害，也許她幼小心靈的傷痛會(huì)成為她今后成長(zhǎng)路上一輩子的陰影。

在這個(gè)案例中，受傷害的也絕不僅僅是侍某，當(dāng)班主任徐某以某種“專制”的手段制造這種班級(jí)恐怖時(shí)，那些生活在侍某身邊打小報(bào)告的同學(xué)，也許會(huì)因此而扭曲了人格?！叭绻⒆酉嘤鲈趯Ｖ频沫h(huán)境中，她就學(xué)會(huì)聽命；如果孩子相遇在敵意的環(huán)境中，她就學(xué)會(huì)仇視”。

上邊所舉的案例給我們非常深刻的啟示，教師一定要帶著職業(yè)的情感和操守去面對(duì)每一位學(xué)生，以較高的師德風(fēng)范去與同學(xué)們“相遇”，因?yàn)槲覀兒屯瑢W(xué)們的“相遇”將會(huì)影響甚至改變他們的人生。

在學(xué)校這個(gè)特定的教育生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生與老師的“相遇”，學(xué)生的人生是在怎樣的師德環(huán)境中起步，在他們?nèi)松惺欠浅Ｖ匾完P(guān)鍵的。同時(shí)，能與花季少年相遇，不是其他職業(yè)的人都能享有的福分。教師職業(yè)使我們能夠從花季少年成長(zhǎng)的漣漪中反觀我們年少時(shí)的身影，教師職業(yè)使我們能夠不斷復(fù)現(xiàn)人生最美好的年華，回味最美好的人生體驗(yàn)，珍惜與花季少年相處的歲月和情感是師德建設(shè)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的學(xué)校教育生活中，我們與學(xué)生的“相遇”常常會(huì)呈現(xiàn)三種不同的狀況：一是“不遇”，即一些教師每天備課、上課、批改作業(yè)，整天單調(diào)和重復(fù)地處理教學(xué)事務(wù)，只見事務(wù)，不見學(xué)生，與學(xué)生往往是一種“不遇”狀態(tài)；二是“偶遇”，即一些教師在忙于教學(xué)事務(wù)時(shí)，因?yàn)槟撤N機(jī)會(huì)與學(xué)生偶然發(fā)生某種情感上的碰撞；三是“銘心相遇”，即一種影響彼此人生的刻骨銘心的相遇，是彼此成就人生的相遇。

一個(gè)師德高尚的教師應(yīng)該懷著一顆母愛之心、一種宗教般的情懷去與學(xué)生相遇，應(yīng)該像園丁一樣，靜心期待，真心欣賞花季少年的成長(zhǎng)。教師只有不斷對(duì)花季少年付出師愛，才能真正顯現(xiàn)師德的光芒；只有不斷體會(huì)到與花季少年之間的真情實(shí)感，才能真正建立起師德的牢固根基。如果我們沒有與花季少年的銘心相遇，就無(wú)法真正體味師德給彼此帶來(lái)的快樂和幸福。

（作者系蘭州西北中學(xué)校長(zhǎng)）

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